張小蘭

減負(fù)增效是素質(zhì)教育的重要課題，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的超市化課堂文化是實現(xiàn)減負(fù)增效的有效途徑之一。

● 現(xiàn)狀與分析

某學(xué)校對1～6年級學(xué)生家長進行了調(diào)研，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，47%的被訪家長認(rèn)為現(xiàn)在小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)實在太重了，31%的被訪家長承認(rèn)孩子們承受的學(xué)業(yè)壓力比較重，43%的家長確認(rèn)孩子每天要花1～2個小時的時間來寫作業(yè)，36%的家長則肯定孩子每天要寫2個小時以上的家庭作業(yè)。教育部連續(xù)三年對深圳市南山區(qū)小學(xué)三年級進行質(zhì)量檢測，結(jié)果顯示課業(yè)負(fù)擔(dān)重的學(xué)校，質(zhì)量不一定很好。究其原因，這涉及社會、家庭、學(xué)校等多個層面，但學(xué)校無疑是重要責(zé)任者之一，過低的課堂效率是造成大量重復(fù)性作業(yè)負(fù)擔(dān)的主要原因。因此，改革課堂教學(xué)，改變教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的有效性，是減負(fù)增效、提高教學(xué)質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。

● 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的超市化課堂文化與減負(fù)增效

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的超市化課堂文化將學(xué)校教育與購物超市做類比，教師即超市的經(jīng)營者，課本、學(xué)習(xí)資源與教學(xué)環(huán)境即商品和購物環(huán)境，學(xué)生即顧客。我們從中得到這樣的啟示：學(xué)生就是“上帝”，是服務(wù)的中心，是教育的主體，要以他們?yōu)楸?，尊重他們，根?jù)他們的實際需求來實施教育，因材施教。在超市里顧客感到自主、輕松、自由，而在我們的校園里、課堂中學(xué)生也應(yīng)該享受輕松、自主的環(huán)境，把校園變樂園，讓課堂成為激發(fā)學(xué)生求知欲、享受生命成長的殿堂。超市化教育理念的宗旨就是創(chuàng)造一個民主、開放、多元的教育模式。它是以“自主、體驗、多元、高效”為核心，以信息技術(shù)為支持，以課堂上“學(xué)、導(dǎo)、拓、練”四環(huán)節(jié)為途徑，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

1.注重學(xué)生的心理需求，使學(xué)生身心愉悅，是實現(xiàn)減負(fù)增效的助推劑

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)和能力的過程，需要情感。健康的學(xué)習(xí)情感對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生著積極影響。只有學(xué)生愿意學(xué)，教師的教學(xué)才會充滿生命的活力；只有學(xué)生把學(xué)習(xí)作為了樂趣，才不會覺得學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)。

（1）課堂從灌輸知識到關(guān)注學(xué)生是否感興趣

興趣是最好的老師。在超市化課堂上，克服呆板、枯燥的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的參與度、抬頭率，要求教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動。例如，在教授《識字4》一課時，第一環(huán)節(jié)初識這些生字：教師制作了小動物名片，在名片上貼上小動物的姓名；第二環(huán)節(jié)讀準(zhǔn)字音：在小組里互相讀生字，讀得最好的，來做“小老師”帶領(lǐng)組員讀；第三環(huán)節(jié)記住字形：各小組成員發(fā)揮想象和創(chuàng)造，利用加一加、減一減、猜一猜等方法來開展小組賽。這樣學(xué)生在興趣盎然中參與一個又一個活動，在活動中體驗和創(chuàng)造，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得有興致，知識自然就掌握得牢固。

（2）教師角色從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)合作者

在超市化課堂中，教師定位在指導(dǎo)者、合作者、促進者、主持人等。課堂上教師要帶領(lǐng)學(xué)生們交流習(xí)得的知識，把思考的過程進行碰撞，在學(xué)生無法學(xué)會時再做出講解，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、探究知識的內(nèi)涵，促使學(xué)習(xí)不斷地深入。教師要做到“三講三不講”，即講易混、易錯、易漏點，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的；學(xué)生已會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，學(xué)生之間互相能講明白的不講。

（3）教師關(guān)注點從考試分?jǐn)?shù)到培養(yǎng)終身學(xué)力

超市化課堂文化注重“PISA關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。PISA關(guān)鍵能力，即母語交流能力、外語交流能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)技術(shù)能力、數(shù)字化能力、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、人際交往和履行公民職責(zé)能力、創(chuàng)業(yè)能力、文化表達(dá)能力。只有學(xué)生掌握了技能和方法，學(xué)習(xí)起來才會得心應(yīng)手，才會事半功倍，才會減少負(fù)擔(dān)。超市化課堂文化強調(diào)教師不僅要做到授人以漁，而且要做到悟其漁識。漁識主要靠悟，而不靠授。既有自發(fā)地悟，又可以有意識地進行領(lǐng)悟。當(dāng)然，學(xué)生自發(fā)地悟，可能要多花時間、多走彎路，但教師要把眼光放長遠(yuǎn)些，不能只顧眼前的分?jǐn)?shù)，要放眼未來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教授“平行四邊形的面積”時，教師在推導(dǎo)面積公式的過程中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生從中感悟到將來遇到新問題可采取相互轉(zhuǎn)化的方法，進而逐步形成自己的見識。

（4）對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)從甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)向挖掘潛能

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每位學(xué)生的智能發(fā)展是不平衡的。因此，超市化課堂文化強調(diào)要面向全體、尊重個性、善待差異、挖掘潛能，這樣才能激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其都獲得成功的機會。如有的班級定期舉行各方面能力展示賽，讓每位學(xué)生有展現(xiàn)的舞臺；有的班級在小組文化建設(shè)中，給每位成員都安排了行政職務(wù)，這樣就克服了以往只有個別學(xué)生當(dāng)班干部，多數(shù)人受領(lǐng)導(dǎo)，缺少激情的現(xiàn)象。

2.以學(xué)為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是實現(xiàn)減負(fù)增效的突破口

現(xiàn)代教育之父捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書的扉頁上指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”從這位大教育家的闡述中我們可以這樣理解，人類的教育很早就已經(jīng)認(rèn)識到要提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的積極性，而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑是要建立一種“以學(xué)為主”的文化，超市化課堂模式就是這種教學(xué)模式。

（1）凸顯主體，學(xué)導(dǎo)拓練

在超市化課堂中，要求實現(xiàn)這樣五種轉(zhuǎn)變：一是變“教師講為主”為“學(xué)生學(xué)為主”；二是變“學(xué)生聽為主”為“學(xué)生體驗參與為主”；三是變“學(xué)生的個體學(xué)習(xí)”為“互動合作學(xué)習(xí)”；四是變“教師的講堂”為“學(xué)生的學(xué)堂”；五是變“厭教厭學(xué)”為“樂教樂學(xué)”。具體體現(xiàn)在學(xué)、導(dǎo)、練、拓四個環(huán)節(jié)。

“學(xué)”、“導(dǎo)”環(huán)節(jié)：深度自學(xué)，學(xué)導(dǎo)到位，先學(xué)后教。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的超市四環(huán)節(jié)強調(diào)把預(yù)習(xí)落到實處，強調(diào)一種深層次的自學(xué)，如在新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前下發(fā)學(xué)案，將課型分為了預(yù)習(xí)指導(dǎo)課、展示匯報課、拓展延伸課等。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)基本是作為家庭作業(yè)，有些學(xué)生的預(yù)習(xí)浮于水面落不到實處，這一環(huán)節(jié)沒有落實，課堂上的知識就不能全部被消化，課下完成作業(yè)就難免成為負(fù)擔(dān)。而在超市化課堂中，強調(diào)把預(yù)習(xí)移到課上，通過教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再通過網(wǎng)絡(luò)、同伴、師生之間等合作進行多渠道的信息整理。課上教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中的問題進行有重點的引導(dǎo)交流，這樣就有針對性地突出重點、突破難點，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上就有了展示自我的信心，也有了表現(xiàn)自我的欲望，從而改變了以往課堂上多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象。

“練”、“拓”環(huán)節(jié)：梯度練拓，縱橫覆蓋，觸類旁通。超市化課堂四環(huán)節(jié)在“練”和“拓”中強調(diào)精練到位，拓展有梯度、有廣度、有深度。同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點，總結(jié)規(guī)律，學(xué)以致用。例如，教授《清平樂·村居》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解完課文內(nèi)容之后，到網(wǎng)絡(luò)上再讀一些《清平樂》，讓學(xué)生總結(jié)上、下闕字?jǐn)?shù)分布特點，再提供一篇寫秋游的短文，讓學(xué)生改寫成一篇《清平樂·秋游》。有了這樣的臺階，學(xué)生寫起來一點也不犯難，這樣一級級地訓(xùn)練拓展，很多學(xué)生都寫得很精彩。

（2）自主合作，探究展示

建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單、被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人代替的。所以課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們學(xué)會主動地構(gòu)建知識的意義。因而教學(xué)要增進學(xué)生之間、師生之間的合作，使學(xué)生看到那些與自己觀點不同的東西，這樣認(rèn)識事物就會更加全面。因此超市化課堂文化，把“自主、合作、探究、展示”作為基本元素。如果能把這四個基本元素落實到位，學(xué)生真正掌握了知識的構(gòu)建，而不是死記硬背，就不用大量的練習(xí)來鞏固知識了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)自然減少了。當(dāng)然教師在操作中要掌握其內(nèi)涵與變式，切記自主不等于自流，活動不等于盲動，開放不等于放任，合作不等于合座。

（3）過程跟蹤，及時評價

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之自主行為具有持久的生命力。學(xué)生的跟蹤評價不可忽視，只有他們獲得了肯定，適時地收獲成功的喜悅，他們才會致力于學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)才可能變負(fù)擔(dān)為樂趣。因此我們應(yīng)該對學(xué)生實施多方位的管理，不僅有學(xué)校的評價，還要有家庭的評價，更要有同伴之間的管理與評價。例如，超市化課堂文化要求有立體評價模式，任課教師應(yīng)共同研究出一整套的評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)多角度、多層次的評價，而且各學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)一致，這樣有助于學(xué)生的管理，在教師、父母、同伴這三方面的管理中，同伴之間的管理所發(fā)揮的作用是不可忽視的。將個性不同、情感各異、知識水平和文化積淀各不相同的若干個學(xué)生組織在一起，形成一個明確分工又團結(jié)合作的小集體，他們之間相互管理、相互促進，既做學(xué)習(xí)的伙伴，又做教師的助手，這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3.以現(xiàn)代信息化為支持，為學(xué)習(xí)搭建臺階，是實現(xiàn)減負(fù)增效的快車道

信息技術(shù)在減負(fù)增效方面所起的作用已成為教育工作者的共識。其動靜皆宜、圖文并茂、聲像俱佳的超凡表現(xiàn)力能激發(fā)學(xué)生的積極性；其容量大、密度高，有利于節(jié)約時間和空間。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的超市化課堂文化特別強調(diào)信息作為課堂教學(xué)的必不可少支持，教師要充分利用信息平臺，在備課、上課、練習(xí)、拓展中發(fā)揮作用，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，數(shù)學(xué)根據(jù)知識點設(shè)計了模擬仿真實踐活動，實現(xiàn)了一對一及時、快速判斷，這種高效率的手段和措施是其他方式無法達(dá)到的。