周紅梅

【摘 要】培養(yǎng)學生良好的情感是新課程賦予初中語文教學的重要使命。要完成這一使命，就要從引導學生品味文本中的情感、啟發(fā)學生進行多維度的情感體驗、幫助學生感受生活中的情感等幾方面入手。因此，語文課中如何運用好情感教育，是一個值得研究的問題。

【關鍵詞】新課改 ? ?語文教學 ? ? 情感教育 ? ? ?方法

隨著新課程改革的深入，情感教育越來越受到重視。初中語文教材中所選的每一篇文章均為文質兼美的佳作，無論是文字的錘煉、內(nèi)容的表達、情感的抒發(fā)都表現(xiàn)出一種至高的審美。特別是文章字里行間流露的情感，那是作者對社會和生活真實的體驗，閃爍著圣潔的人性美。因此，語文教師在教學活動中，應充分運用情感教育，引導學生用心審視文章的內(nèi)在情感，讓學生情動于心，發(fā)之于外，導之于行，使學生在情感的熏陶下，完善自己的人生。那么如何對語文作品的情感內(nèi)涵進行挖掘呢？

一、充分挖掘教材中的情感因素，把語文課講透

語文教材中蘊含著濃郁的情感因素，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感。導情要適度，要圍繞理解課文、突出重點、突破難點進行;導情還要適時，要在學生情感思維出現(xiàn)障礙時加以導引，并要設法使學生情感從感性思維上升為理性思維。

在教學中，教師還要充分發(fā)揮語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏、豐富多彩的內(nèi)容、抑揚頓挫的語調、富于變化的語氣、引人入勝的語境。要富于美感，“曉之以理，動之以情”，并配合適當?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒、飽滿的精神、奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解課文，又有利于學生情感發(fā)展。

二、積極創(chuàng)設情感滲透氛圍，把語文課講活

初中語文教材中所選的課文都是一些經(jīng)典文學作品，這些作品中都飽含著豐富的情感，如果學生對這些作品產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生情感共鳴。創(chuàng)設情感滲透的氛圍是指通過創(chuàng)設與文章內(nèi)容接近的情境，能有效地營造出濃郁的情感氛圍，讓學生可以準確地把握文章情感。例如在課堂上，教師可以安排幾個同學表演作品內(nèi)容，讓學生親身體驗作者想要表達的某種情感。比如在教學《孔乙己》一課時，可以讓學生將課文改編為劇本，自編自演，體會封建科舉制度的毒害，體會舊社會的世態(tài)炎涼，從而讓學生更加珍惜時光，熱愛現(xiàn)有的生活，讓學生的情感得以升華。再如《最后一課》所表現(xiàn)的愛國思想，如果沒有很好掌握這種愛國思想，不去感受我們國家的一些愛國志士的事跡，那原有的愛國思想就會變得更加模糊了。也就是說，必須讓學生有清晰的思路和準確的比較分析能力。

再比如筆者在教學朱自清的散文《春》時，先不急于要求學生讀課文、分層次、概括層意等，而是借助多媒體技術，播放一段描繪春天來臨、大地萬物復蘇的錄像，讓學生觀察后，復述見到的情境。學生對錄像中的優(yōu)美圖景、動植物的勃勃生機，充滿了新奇感，觀后學生爭先恐后地舉手發(fā)言，暢談看到的景象。在此基礎上，引出課文，請同學們找出文中有關春天來臨之后的景物描寫的語句，并分析它們運用了什么手法。通過尋找和分析，學生明白了朱自清先生主要運用了比喻、擬人等修辭手法，使得景物描寫生動、傳神，充滿了情趣和美感。同學們從中感受到了自己的智慧力量，體驗到了創(chuàng)造的快樂，課堂上學生的學習興趣非常濃厚，有效地提高了課堂教學效率。

三、注重朗讀，以情感人

引導學生有感情地朗讀文章，從朗讀中領悟作品的內(nèi)在情感?！坝懈星榈乩首x課文是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑?！痹趯嶋H教學中，應注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，鼓勵學生的朗讀信心，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。通過朗讀把作品中所蘊含的無形情感轉化為學生內(nèi)心的真實體驗，使抽象和空洞的文理，生動形象地躍然紙上，讓作者的情感與學生的心靈感受相聯(lián)接，更進一步感受作者的心聲。通過有感情地范讀，齊讀，分角色讀等方式，學生的內(nèi)心可以隨作品中的情感變化而怦然心動，體會作品中的苦與樂、憂與喜、思與怨。例如有感情地朗讀高爾基的《海燕》，這是一篇具有強烈感情色彩的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫面，作者以海燕象征英勇無畏的無產(chǎn)階級革命先驅，把它當作一把利劍，劃破黑暗，汲取光明。有感情地朗讀課文，學生能夠感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。這時文章所表現(xiàn)的主題思想，也通過朗讀初見端倪，學生也很自然進入了作者的思維空間，為進一步體悟作品所蘊含的思想感情打下基礎。

四、引導品讀感悟， 陶冶學生情感

在語文教學中進行情感滲透，需要正確引導學生進行品讀，幫助學生進行感悟。每一篇文章都飽含著作者豐富的情感，作者將自己的情感隱含在作品中，我們要引導學生仔細品味。多讀可以讓人安靜下來，可以讓人的思緒飛揚，從讀中感悟，從讀中升華情感。在課堂教學中，應該鼓勵學生大膽讀、大聲讀，讀出感情，讀出感悟，教師要從語音語調、動作、神情等方面進行指導示范。如陶淵明的《桃花源記》，無論是朗讀的節(jié)奏、語音、語調、語速等，都會使人產(chǎn)生美的感受，在朗讀時注意朗讀節(jié)奏的輕重緩急，在朗讀中感受文章的優(yōu)美意境，享受文言文的語言美、意境美和情感美。而蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，感情基調悲涼，又蘊含激昂，在進行閱讀時，應注意關鍵詞的語調，適時地控制語速。

情感教育是引導學生打開語文知識寶庫大門的金鑰匙，能激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生學會用心靈觸摸大千世界。在語文教學中滲透情感教育有利于促進學生全面健康發(fā)展，有利于提升學生的語文素養(yǎng)，有利于陶冶學生情操，有利于美化和完善人格。