沈瑩

【摘 要】文章回顧了“體教結(jié)合”到“教體結(jié)合”的發(fā)展歷程，以教育過(guò)程的公平為視角，認(rèn)為教育必須回歸“教體結(jié)合”中的主體地位，“教體結(jié)合”的終極目的是育人，“教體結(jié)合”要關(guān)注包括運(yùn)動(dòng)員學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生，并提出淡化金牌意識(shí)、明確學(xué)校責(zé)任、建立政策導(dǎo)向、保障教育過(guò)程平等、合理分配體育資源等建議。

【關(guān)鍵詞】體教結(jié)合 ? ?教體結(jié)合 ? ?競(jìng)技體育 ? ?后備人才培養(yǎng)

“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”是當(dāng)今中國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題，是牽動(dòng)中國(guó)體育體制和教育體制改革的戰(zhàn)略性問(wèn)題。“體教結(jié)合”還是“教體結(jié)合”，看似文字表述上的一點(diǎn)點(diǎn)差異，其內(nèi)涵卻迥然不同，這兩個(gè)概念的本質(zhì)差異決定了我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的兩種模式，即：以體育系統(tǒng)為主通過(guò)體工隊(duì)培養(yǎng)的“體教結(jié)合”模式;以教育系統(tǒng)為主通過(guò)學(xué)校課余訓(xùn)練培養(yǎng)的“教體結(jié)合”模式。

一、從“體教結(jié)合”到“教體結(jié)合”：教育主體地位的回歸

我國(guó)自1952年中華全國(guó)體育總會(huì)成立“中央體訓(xùn)班”開(kāi)始，建立了高度集中和封閉的從“業(yè)余體?！∈畜w工隊(duì)→國(guó)家隊(duì)”的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)“三級(jí)訓(xùn)練體制”。伴隨著改革的不斷深化，“三級(jí)訓(xùn)練體制”造成的學(xué)訓(xùn)矛盾、退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置等諸多問(wèn)題日漸顯現(xiàn)?；诖?，國(guó)家提出了“體教結(jié)合”的方針政策，主要措施為：一是體工隊(duì)學(xué)院化;二是高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì);三是加強(qiáng)體校與普通中學(xué)的合作和在普通中學(xué)試辦二線運(yùn)動(dòng)隊(duì);四是加強(qiáng)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)。

由于現(xiàn)階段競(jìng)技體育在凝聚社會(huì)力量、提升民族自信心方面的顯性作用得到各級(jí)政府和社會(huì)各階層的普遍認(rèn)同，體育部門(mén)為主建立的“體教結(jié)合”的目標(biāo)取向不可避免地向競(jìng)技體育人才培養(yǎng)傾斜，其做法和觀點(diǎn)是從競(jìng)技體育的目標(biāo)價(jià)值觀出發(fā)，遵循競(jìng)技體育的規(guī)律，使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練效果最大化。學(xué)訓(xùn)矛盾得不到徹底解決，“體教結(jié)合”也因此無(wú)法得到很好的貫徹和執(zhí)行，基本上成了口號(hào)。

其實(shí)，提出“體教結(jié)合”的初衷是解決競(jìng)技體育人才培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)訓(xùn)矛盾，“體教結(jié)合”被賦予的含義是“專(zhuān)業(yè)化的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和教育機(jī)構(gòu)結(jié)合”，也就是競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)和學(xué)校教育結(jié)合。然而，近20年的實(shí)踐證明，這一矛盾始終難以得到很好解決，“體教結(jié)合”并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

競(jìng)技體育人才培養(yǎng)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須依靠學(xué)校體育的廣泛開(kāi)展。學(xué)校體育是構(gòu)建競(jìng)技體育的基礎(chǔ)，少年兒童是競(jìng)技體育人才發(fā)掘的唯一資源，學(xué)校體育活動(dòng)和課余訓(xùn)練為競(jìng)技人才的選拔提供了廣闊的天地，那些可塑之才往往首先進(jìn)入學(xué)校體育中的課余訓(xùn)練隊(duì)伍接受培養(yǎng)。競(jìng)技體育人才培養(yǎng)如果不依靠學(xué)校體育中的課余訓(xùn)練，就丟失了體育人才基礎(chǔ)，也就丟失了盡可能早的競(jìng)技人才準(zhǔn)備。換一個(gè)角度看，現(xiàn)代競(jìng)技體育必須有良好的場(chǎng)地、完善的設(shè)施、先進(jìn)的科研手段等等，而這些條件除了體育系統(tǒng)外，在我國(guó)目前只有學(xué)校具備。

我國(guó)教育改革的不斷深化，為學(xué)校系統(tǒng)開(kāi)展課余訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的環(huán)境，為“教體結(jié)合”的順利實(shí)施提供了有力的保證。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)競(jìng)技體育在教育中的特殊地位和教育對(duì)造就合格競(jìng)技體育人才的重要作用，大力推進(jìn)“教體結(jié)合”，把運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練貫穿于體育教學(xué)和課外活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，大力發(fā)展以健身娛樂(lè)為目的、以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主要手段的學(xué)校體育。只有這樣，學(xué)校體育才能成為競(jìng)技與教育的結(jié)合部，才能實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展，才能提升自己在整個(gè)教育界和學(xué)校中的地位，體現(xiàn)其在全社會(huì)不可或缺的存在價(jià)值和獲得自然發(fā)展。

二、從“體教結(jié)合”到“教體結(jié)合”：教育性體育教學(xué)的綱領(lǐng)性意義

教育性體育教學(xué)的認(rèn)知方面既體現(xiàn)在體育教學(xué)的目的層面上，又體現(xiàn)在體育教學(xué)的過(guò)程層面上?！敖腆w結(jié)合”的終極目的是育人，要求教育部門(mén)、體育部門(mén)和大中小學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，消除功利思想，充分肯定運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的學(xué)生身份，全面育人;學(xué)校體育應(yīng)著眼于全體學(xué)生的體質(zhì)和身心健康，傳播體育文化，推動(dòng)體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展，而不應(yīng)該演變?yōu)椤敖鹋浦辽稀钡募兏?jìng)技體育訓(xùn)練和比賽。

“體教結(jié)合”向“教體結(jié)合”轉(zhuǎn)變，不僅是競(jìng)技體育人才培養(yǎng)思想的嬗變與升華，也是學(xué)校體育功能的回歸與完善。關(guān)于教育性體育教學(xué)過(guò)程層面上的認(rèn)知要求，就是掌握體育的基本知識(shí)、基本技術(shù)與基本技能。體育課程的本質(zhì)屬性是學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知學(xué)習(xí)，最主要的功能是學(xué)習(xí)掌握體育知識(shí)技能。在此過(guò)程中，無(wú)論是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康，還是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、習(xí)慣和能力，都是以一定的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的。因此，為完善學(xué)校體育的功能，教育系統(tǒng)應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)競(jìng)技體育人才的重任。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊燁.教育學(xué)視野中的競(jìng)技體育人才培養(yǎng)[J].上海體育學(xué)院報(bào)，2006（2）：61-64.

[2] 王正倫.“體教結(jié)合”辨析——高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)新視野[J].體育文化導(dǎo)刊，2005（1）：19-21.

[3] 馬志和，徐宏偉，劉卓，等.論我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體制的創(chuàng)新[J].體育科學(xué)，2004（6）：56-59.

[4] 虞重干.科學(xué)發(fā)展觀視野中的體教結(jié)合[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）：19-22.

[5] 鐘秉樞.社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2003.

[6] 盛冰.轉(zhuǎn)型時(shí)期政府的教育公平責(zé)任及其邊界[J].教育研究，2007（3）：60-65.

[7] 林立.論科學(xué)發(fā)展觀視角下的體教結(jié)合[J].體育科學(xué)研究，2005，9（12）：84-88.