王江濱

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門(mén)必修課程，興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件 。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該偏向?qū)嵱?，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力，讓他們形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，使他們能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位上。

【關(guān)鍵詞】中專數(shù)學(xué) ? ? ?教學(xué) 方法 ? ? 興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，涉及生活、工作、科研等各方面。數(shù)學(xué)是一種工具，為研究其他學(xué)科搭建橋梁。數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育的一門(mén)必須課程，它會(huì)幫助我們理性地處理一些事。更重要的是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)新精神和邏輯思維能力。

中專生是一個(gè)特殊群體，生源比較復(fù)雜，再由于近年來(lái)職業(yè)學(xué)校連續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)下降，使教學(xué)難度更加加大。下面來(lái)談幾點(diǎn)我對(duì)職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法和見(jiàn)解。

一、興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平參差不齊，但他們既然想繼續(xù)學(xué)習(xí)，就說(shuō)明他們還想掌握新的技能，有自己的目標(biāo)，也就是動(dòng)機(jī)。這就需要中專教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)往往是比較枯燥的，這也有可能使一些原本有自信心學(xué)好的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣下降。所以我建議盡可能在課堂上補(bǔ)充一些與所講內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)史方面的知識(shí)。比如講及三角函數(shù)，再涉及直角，我們就想到勾股定理，勾股定理證明的方法比較多，但沒(méi)幾個(gè)人知道美國(guó)前總統(tǒng)克林頓就想出一種方法來(lái)證明。這會(huì)對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)興趣非常有幫助。

對(duì)一些失去數(shù)學(xué)興趣的學(xué)生而言，如果輔以數(shù)學(xué)史方面的知識(shí)，他們只會(huì)對(duì)故事感興趣，而這批人當(dāng)中也有人往往會(huì)關(guān)心自己的前途和數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的應(yīng)用。也經(jīng)常有人會(huì)問(wèn)：“我們不搞科研，學(xué)數(shù)學(xué)有什么作用，只要會(huì)簡(jiǎn)單的加減乘除就可應(yīng)付得了?！边@種觀點(diǎn)只會(huì)讓人覺(jué)得他們的視野窄小，他們只看到眼前的應(yīng)用。然而這些數(shù)學(xué)應(yīng)用是比較廣泛的，到現(xiàn)在我都還記得小時(shí)候?qū)W過(guò)一篇關(guān)于運(yùn)籌學(xué)方面的課文，講述合理安排洗衣、做飯、拖地，不停地在課堂輔以貼近生活的實(shí)際運(yùn)用勾起學(xué)生的興趣。而更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用也不少，比如說(shuō)賭博，用數(shù)學(xué)的概率來(lái)算的話，去賭的人贏的概率永遠(yuǎn)比莊家低，這樣或許可以減少賭博的人數(shù)。再如一些買(mǎi)保險(xiǎn)搞的活動(dòng)，用我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以判定出哪種子方案更適合自己。

總的來(lái)講，有了興趣或漸漸有了興趣，就會(huì)提高學(xué)生的主動(dòng)性，也會(huì)使得教學(xué)順利很多。各專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有不同的側(cè)重方向，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是為了在專業(yè)課中順利入手和熟練掌握專業(yè)技能。

二、根據(jù)不同專業(yè)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該有所不同，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。在學(xué)校我們所學(xué)的知識(shí)主要是要用于以后的就業(yè)當(dāng)中，所學(xué)的內(nèi)容主要為了滿足實(shí)際的需要。如，建筑系可以側(cè)重立體幾何、高等代數(shù)的教學(xué)，畫(huà)法幾何還可以借用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助幾何作圖以提高學(xué)生的動(dòng)手能力;信息工程類可以側(cè)重邏輯代數(shù)那一塊，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維;經(jīng)濟(jì)系可以把概率統(tǒng)計(jì)那一塊講深一點(diǎn)。當(dāng)然具體問(wèn)題還得具體分析，我們要把知識(shí)教活，重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)到他們想要學(xué)的和對(duì)他們以后有用的知識(shí)。再者，以后在就業(yè)中，學(xué)生所從事的工作不一定與自己所學(xué)的專業(yè)對(duì)口，還有一些人可能會(huì)想深造或者轉(zhuǎn)行。很多人會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)類和計(jì)算機(jī)類工作感興趣，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)盡量多地去教一些與經(jīng)濟(jì)和計(jì)算機(jī)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)或更深層次點(diǎn)的。

還有一個(gè)重要的問(wèn)題，怎么樣教才能達(dá)到最佳效果？首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和可接受性，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，把握授課內(nèi)容的深度和廣度，使教學(xué)難度符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，防止因出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生都有不同的性格，還有不同程度的自尊心，教師在教學(xué)當(dāng)中要用不傷害學(xué)生自尊的語(yǔ)言挑起他們的好勝心，讓他們活躍起來(lái)。有些學(xué)生有心理包袱，對(duì)課堂不是很積極，教師應(yīng)該通過(guò)周?chē)瑢W(xué)去鼓勵(lì)他們，對(duì)他們施以肯定、表?yè)P(yáng)，逐步讓他們消除心理障礙，進(jìn)而上臺(tái)表現(xiàn)自己，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力。要讓學(xué)生明確“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可能總是一種毫不費(fèi)勁的愉快學(xué)習(xí)”。此外，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題加以分析，對(duì)他們感興趣的方向加以指導(dǎo)，讓他們自己去學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)出自學(xué)能力。這樣一步步來(lái)，最終會(huì)達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

總的來(lái)講，同時(shí)還應(yīng)該教出數(shù)學(xué)的精髓（數(shù)學(xué)思維），這看上去是一個(gè)比較抽象的東西，其實(shí)當(dāng)我們學(xué)了數(shù)學(xué)之后，它或多或少地作用于我們平常的思維當(dāng)中。說(shuō)實(shí)在的，這其實(shí)就是一種找規(guī)律的方法，一種直覺(jué)。數(shù)學(xué)思維會(huì)教會(huì)我們觀察、比較、猜想、分析、綜合一切我們所接觸到的信息。然而多數(shù)學(xué)生存在著數(shù)學(xué)思想方法缺乏、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、思維惰性，造成思維模糊，不會(huì)分析歸納、舉一反三等方面的問(wèn)題。所以在教學(xué)當(dāng)中，盡量的先讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，養(yǎng)成好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，進(jìn)一步提高自己的整體素質(zhì)。

三、結(jié)論

不管中專生以后是繼續(xù)深造還是就業(yè)，在教學(xué)當(dāng)中只有以他們的需要為出發(fā)點(diǎn)才能把握住教學(xué)的方向。對(duì)不同專業(yè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，以引導(dǎo)興趣為條件，再施以不同的輔助方法和教學(xué)力度，使學(xué)生得到不同程度的、最大限度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。