黃海波

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0094-01

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。學(xué)生作為有生命的個(gè)體，受到家庭、社會(huì)還有其他因素的影響，在性格上存在這樣或者那樣的差異，語(yǔ)文課堂只有在尊重學(xué)生差異基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的目的。分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)理念，主張根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分為幾個(gè)層次，并對(duì)各層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施分層教學(xué)的策略。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的個(gè)性。分層教學(xué)模式主張?jiān)谧鹬貙W(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，制定適應(yīng)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，吸引每一個(gè)學(xué)生投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。如教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》這一節(jié)課時(shí)，教師可將教學(xué)目標(biāo)的制定分為基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、提高目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次學(xué)生是優(yōu)等生，B層次學(xué)生是中等生，C層次學(xué)生是“學(xué)困生”。對(duì)于C層次“學(xué)困生”，教師可以指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字、理解詞句，練習(xí)用“受益匪淺”等詞語(yǔ)來(lái)造句，并且學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文；對(duì)于B層次中等生，可指導(dǎo)他們從葉圣陶先生修改《一張畫(huà)像》學(xué)習(xí)作文修改的方法；對(duì)于A層次學(xué)生，則在理解句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想。劃分教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的需要，讓全班學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)。

二、以教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展分層提問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)中的低級(jí)層次內(nèi)容主要包括拼音、寫(xiě)字、寫(xiě)話、朗讀教學(xué)；高級(jí)層次內(nèi)容主要圍繞寫(xiě)作、閱讀、識(shí)字、口語(yǔ)交際、寫(xiě)字等方面展開(kāi)。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度合理分層，使課堂提問(wèn)和教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，營(yíng)造愉快和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。為此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地建構(gòu)難、中、易三個(gè)層次的問(wèn)題，吸引每一個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《秋游》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)，對(duì)于C層次學(xué)生可向他們提出解釋“郊外”“一望無(wú)邊”“棉花”“稻子”“白兔”“高粱”等生字詞的要求，以及開(kāi)展鞏固生字詞記憶的練習(xí)。對(duì)于B層次中等生的提問(wèn)，考慮他們有了一定的基礎(chǔ)，應(yīng)該詢問(wèn)他們是否懂得文字的意思，如“作者是如何用文字來(lái)表達(dá)野菊花的模樣？野菊花全開(kāi)、半開(kāi)、含苞欲放的姿態(tài)有什么不同”。對(duì)于A層次優(yōu)等生的提問(wèn)，可以側(cè)重于課文中心意思的歸納，以及靈活運(yùn)用詞語(yǔ)造句，如“文章中用了哪些文字來(lái)表達(dá)秋天的美景”“如何使用‘有的……有的……句式來(lái)造句”。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容的分層提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，符合各個(gè)層次學(xué)生的接受能力，使教學(xué)活動(dòng)接近學(xué)生的認(rèn)知特征，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展分層教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師可制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。如對(duì)于C層次“學(xué)困生”，教師應(yīng)側(cè)重鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步，這樣才能激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力；對(duì)于B層次中等生的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重激勵(lì)性，在指出不足的同時(shí)，幫助他們找到努力的方向；對(duì)于A層次優(yōu)等生，教師應(yīng)實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們不斷超越自己，收獲學(xué)習(xí)的精彩。如在《秋游》這一節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)“學(xué)困生”在提問(wèn)和字詞練習(xí)上所取得的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)于B層次中等生，無(wú)論其回答問(wèn)題正確與否都應(yīng)給予贊揚(yáng)，并指出不足，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。對(duì)于A層次優(yōu)等生，則應(yīng)鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地超越自我。教學(xué)實(shí)施分層評(píng)價(jià)，有利于形成寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信心，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的質(zhì)量。

分層教學(xué)的實(shí)施保障每一個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)性特征參與語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這樣的課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高不同層次學(xué)生的有效參與度，有效提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 楊 春）