陳亞琴

【關(guān)鍵詞】比較策略 小學(xué)數(shù)學(xué) 運用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用比較教學(xué)策略可以激活學(xué)生的思維，在對比的過程中促進(jìn)學(xué)生深刻理解的事物本質(zhì)，提高學(xué)生的辨別能力，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就采用比較法助推數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、巧用比較，促進(jìn)概念教學(xué)

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，有些概念比較抽象，有些概念之間比較相似，學(xué)生很難把握這些概念之間的具體區(qū)別。此時，如果結(jié)合概念的性質(zhì)把比較策略引入概念教學(xué)，有利于幫助學(xué)生梳理出概念各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，剖析出概念的本質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對概念的深刻理解。

如在教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊《時、分、秒》中秒的認(rèn)識時，由于學(xué)生在一年級時對于時針與分針已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，知道了1小時=60分。因此，在秒的認(rèn)識教學(xué)中，教材中用簡單明確的語言對“秒”下了定義：很短的時間，常用比分更小的單位——秒，并且告訴學(xué)生1分=60秒。為了深化學(xué)生對時分秒的認(rèn)識，明確這些表示時間單位詞語之間的具體區(qū)別，筆者就采取了比較的方式讓學(xué)生清楚地知道它們之間的異同。具體過程是這樣的：筆者在黑板上板書1小時=60分，1分=60秒，然后讓學(xué)生就這兩個式子進(jìn)行對比，并且說一說，同樣是60，在這兒它們表示的意義一樣嗎？在這種直觀的比較中，學(xué)生通過回顧所學(xué)知識，對于時、分、秒各自所表示的意義有了進(jìn)一步地理解和認(rèn)識，深化了學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)各部分知識之間的關(guān)系并不是孤立存在的，而是有著密切聯(lián)系的。在上述概念教學(xué)過程中，教師主要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點，恰當(dāng)?shù)剡\用了比較的策略，有助于學(xué)生梳理、總結(jié)、內(nèi)化所學(xué)知識，達(dá)到了高效課堂教學(xué)的目的。

二、巧用比較，加快問題解決

在解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)過程中，因為學(xué)生的理解較為膚淺，采用比較的方法，可以使學(xué)生對所要解決的問題與已有知識之間的區(qū)別一目了然，進(jìn)而在比較中獲得深刻的認(rèn)知，提升學(xué)生思維的品質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到輕松解決數(shù)學(xué)問題的目的。

如在教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)下冊《長度單位》時，對于小學(xué)生來說，由于生活實踐較少，對于米、厘米、毫米的認(rèn)識只停留在一個測量長度單位和一個詞匯階段，具體各部分代表多少，學(xué)生并不能說出個所以然，這就給學(xué)生正確填寫數(shù)量單位名稱造成了困難，比如對于橡皮的長與寬是寫8厘米還是8毫米，學(xué)生并不清楚。怎樣才能杜絕這種錯誤現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更給力呢？通過比較讓學(xué)生明確各長度單位之間的具體區(qū)別就是一種有效的途徑。具體來說，教師可以讓學(xué)生先用尺子量出自己身體各部分的長短，然后以此為參照物，讓學(xué)生拿其他物體與之做比較。比如手指的長度、手指的厚度、身高、手掌的寬度……然后在解決問題時就可以以此為參照，幫助學(xué)生做出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而達(dá)到輕松解決數(shù)學(xué)問題的目的。

可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生解決問題遇到困難時，教師要善于利用比較的方法，促進(jìn)學(xué)生在比較中合理優(yōu)化，從而選擇出較為恰當(dāng)、合適的答案。這樣，在比較中豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、巧用比較，優(yōu)化計算教學(xué)

在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，難免會出現(xiàn)學(xué)生討厭計算，不想做計算題的狀況。基于這點認(rèn)識，教師可以通過“比較”為學(xué)生搭建一個探索發(fā)現(xiàn)的梯子，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中探索計算題的特點，從中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

如在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘法》時，由于學(xué)生已經(jīng)具備了整數(shù)乘法的知識經(jīng)驗，在課堂教學(xué)時，為了深化學(xué)生對小數(shù)乘法的認(rèn)識，教師可以從整數(shù)乘法引入，通過比較使學(xué)生明白整數(shù)乘法和小數(shù)乘法之間的具體差異和區(qū)別。以“11×11=121”為例，教師可以讓學(xué)生運用學(xué)過的小數(shù)乘法法則分別計算“011×11”“011×011”“11×11”等相關(guān)式子。在學(xué)生計算完畢以后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這些算式計算結(jié)果之間有什么區(qū)別。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果將計算結(jié)果的整數(shù)部分看成一個整體的話，那么，小數(shù)計算的結(jié)果從整體來看是一樣的，不一樣的是小數(shù)點的位置不同。明白這點以后，教師就可以讓學(xué)生按照小數(shù)點的移動規(guī)律來計算像“11×11”“11×011”這樣的式子，這樣學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來既簡單又輕松，達(dá)到了輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

總之，比較可以說是思維的傳承和鏈接，巧妙運用比較法可以幫助學(xué)生確定事物間相同或相異的關(guān)系，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，用好比較這種教學(xué)方法，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

（責(zé)編 林 劍）