盧朝坤

【關(guān)鍵詞】初中語文 教科書 插圖 有效利用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0076-01

作為教科書中不可缺少的部分，插圖具有闡釋課文、刺激聯(lián)想、激發(fā)想象的作用。教師合理利用插圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，比單純講授課文更具教學(xué)優(yōu)勢。因此，教師在授課時要合理運(yùn)用插圖，補(bǔ)充文字描繪的不足，營造有利于學(xué)生思考的教學(xué)情境，帶動學(xué)生積極思考，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文教科書插圖的分類

根據(jù)插圖內(nèi)容，教師可將初中語文教科書中的插圖分為實(shí)物說明類、人物畫像類、自然景觀類、事件場景類、詩詞意境類等。實(shí)物說明類指的是印證課文敘述，輔助學(xué)生理解的實(shí)物圖片，如《中國石拱橋》（人教版語文教材八年級上冊）中的插圖；人物畫像類指的是課文人物畫像，如《我的伯父魯迅先生》（人教版語文教材六年級上冊）中的插圖；自然景觀類指的是自然風(fēng)光等圖畫，如《蘇州園林》（人教版語文教材八年級上冊）中的插圖；事件場景類指的是還原真實(shí)事件的圖片，如《變色龍》（人教版語文教材九年級下冊）中的漫畫等。

二、初中語文教科書中插圖的有效利用

現(xiàn)行人教版中學(xué)語文教材插圖是配合課文情節(jié)拍攝或繪制的，與教材文字相輔相成，是教學(xué)中重要的教學(xué)資源。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要處理好圖文關(guān)系，巧妙將其運(yùn)用到教學(xué)中。

（一）利用插圖，展開預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是教學(xué)重要組成部分。在教學(xué)《海燕》（人教版語文教材八年級下冊）這一內(nèi)容時，教師可先讓學(xué)生觀看教材中海燕在烏云與大海間飛翔的插圖，然后讓學(xué)生在課外收集相關(guān)圖片，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力，還能讓學(xué)生更加了解海燕的形象，加深對課文的理解。

（二）利用插圖，進(jìn)行新課導(dǎo)入

在初中語文教學(xué)中，進(jìn)行有效的新課導(dǎo)入，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。比如，在教人教版七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》這一內(nèi)容時，因?yàn)閷W(xué)生很難親眼看到紫藤蘿，因此，教師可讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中紫藤蘿的插圖，先進(jìn)行整體感知，后觀察花朵、花穗等，了解紫藤蘿的特點(diǎn)。

（三）利用插圖，展開自主探究

初中學(xué)生由于閱歷和生活環(huán)境的限制，在閱讀中難免對文章為什么這么形容和描寫產(chǎn)生疑問，這時教師可帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讓學(xué)生觀察插圖后再反觀文字描述，就容易領(lǐng)會作者意圖，感受到語言文字的精妙。

比如，《故鄉(xiāng)》（人教版語文教材九年級上冊）是這樣寫的：“……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣……”教師引導(dǎo)學(xué)生對比插圖，學(xué)生便不難提出“破氈帽哪兒去了”這樣的問題?！皻置薄笔墙纤l(xiāng)尤其是浙江紹興一帶農(nóng)民著裝的特色，為什么插圖上氈帽不見了呢？教師讓學(xué)生帶著疑問思考，學(xué)生便能看出閏土生活窘迫，理解“我”的同情、悲哀之情。

在自主探究中除了以圖解文，以圖延伸也是一個好辦法。例如，在教《愛蓮說》（人教版語文教材八年級上冊）這一內(nèi)容時，筆者展示了不同形態(tài)的荷花圖，引導(dǎo)學(xué)生給圖取名或配以詩文，用文字釋圖的方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（四）利用插圖，加深學(xué)生的理解與記憶

插圖具有直觀、形象的特點(diǎn)，利用插圖再現(xiàn)課文內(nèi)容，有利于學(xué)生再次理解與記憶。比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》（人教版語文教材八年級上冊）這一內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生對照課文插圖，詳細(xì)講解插圖反映了課文中的什么內(nèi)容，讓學(xué)生加深理解與記憶。

三、初中語文教科書中插圖利用的注意事項(xiàng)

教科書中插圖的主要作用是利用畫面向?qū)W生傳遞一些知識信息，教師在進(jìn)行備課時，一定要樹立“備圖”意識，結(jié)合插圖進(jìn)行教學(xué)。在運(yùn)用插圖時，教師要注意以下事項(xiàng)：

首先，教師自身一定要理解插圖的含義，只有自己理解透徹了，才能準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感，促使學(xué)生探究創(chuàng)新。如《故鄉(xiāng)》（人教版語文教材九年級上冊）的插圖，從那寸頭和一字胡須來看，圖上的人分明就是魯迅，然而知道這一點(diǎn)還不夠，教師還要明確這幅圖描繪了一個具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子的形象。

其次，在插圖與文章之間，教師要構(gòu)筑橋梁，幫助學(xué)生理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較插圖與文字，認(rèn)識作者是怎樣用簡練而生動的文字描繪事物特點(diǎn)的。教師還應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，營造自由寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用?！彪S著課程改革的不斷深入，現(xiàn)行人教版教科書中的插圖有百幅之多，編寫目的之一就是為了給學(xué)生構(gòu)筑一個完整鮮活的知識載體。教師應(yīng)該充分利用這一課程資源，讓這“特殊的藝術(shù)語言”發(fā)揮應(yīng)有的價值與作用。

（責(zé)編 秦越霞）