沈潔

【摘 要】新課標生物提倡學生進行探究性學習，針對某些教師把生物課堂的探究性學習等同于科學探究，本文提出了觀點：只要是學生通過各種活動獲得真知解決問題而不是由教師直接講述式傳授給學生的一切活動都應(yīng)是生物課堂上學生的探究性學習。同時，本文對現(xiàn)行初中生物蘇科版教材探究性學習進行了分析，并提出了一些策略。

【關(guān)鍵詞】生物；探究性學習；策略

19世紀科學教育剛剛興起之時，科學教育開創(chuàng)者，英國的赫胥黎就認識到，教師的主要職責并不是培養(yǎng)學習者，而是去訓練開拓者。進入21世紀后，我國科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養(yǎng)。公民科學素養(yǎng)主要包括：科學觀念、科學精神、科學態(tài)度、科學知識、科學方法和科學的實踐能力等，生物學是自然科學，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面當然有著重要的任務(wù)。這就要我們教師擯棄原本以灌輸為主的教學方式，學生擯棄在課堂上看科學、聽科學；而換成是做科學，簡單地說，在我們今天看來，這種觀點便是新課標生物所提倡的探究性學習。

1.什么是探究性學習

探究性學習應(yīng)該是學生基于學科特點通過類似于科學家探究活動的方式獲取知識，并在該過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生從過去的首先學科學概念和規(guī)律變成學生通過各種活動來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律。

在生物課堂教學中，人們一提到探究性學習，總是要把它等同于科學探究即科學家研究生命科學的常用方法，這就把探究性學習條筐成科學探究的幾個方面：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施實驗、得出結(jié)論、表達與交流，當然科學探究是學生探究性學習的一個重要組成部分，但是把兩者完全等同，筆者認為這是非常片面的。生物課堂學生探究性學習應(yīng)不同于科學家的科學探究，筆者認為凡是通過觀察、歸納、統(tǒng)計，分析、比較、思考、討論、實驗等獲得真知解決問題而不是由教師直接講述式傳授給學生的一切活動都應(yīng)是生物課堂上學生的探究性學習，參與探究性學習可以幫助學生領(lǐng)悟科學的本質(zhì)。

2.新課標生物探究性學習活動分析及策略

筆者多年從事蘇科版初中生物教學工作，以蘇科版新課標生物學教材為例，教材設(shè)計的了一系列活動：“探究”、“觀察”“調(diào)查”、“圖片和資料分析”、“討論”“實驗”等，服務(wù)于學生的探究性學習。

為了摸索生物課活動的教學規(guī)律，確保學生探究性學習的可行性，筆者對現(xiàn)行的初中生物蘇科版教材進行深入分析后，把教材內(nèi)容分為以下幾大模塊：生物與環(huán)境、生物體的結(jié)構(gòu)與功能、生命的延續(xù)與進化、健康的生活，分析每一模塊中的探究性學習并提出了一些策略。

2.1“生物與環(huán)境”模塊

留足時間并積極地創(chuàng)設(shè)條件幫助學生完成探究性學習

分析這一模塊，我們會發(fā)現(xiàn)很多知識是學生在小學科學課里已有零星接觸，現(xiàn)在作為教師就是要幫助學生快速把既有知識融入到本模塊中。在本模塊中學生的探究性學習活動主要是調(diào)查和觀察這兩種方式，為了學生能更好地完成探究性學習，教師就要留足時間并積極地創(chuàng)設(shè)條件幫助學生完成探究性學習。

（下轉(zhuǎn)第55頁）

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如“校園植物觀察”“調(diào)查一個生態(tài)系統(tǒng)”等戶外觀察課就應(yīng)把課堂時間多多給學生，怎么給？很簡單，教師應(yīng)精練語言，明確觀察目的、注意事項等后，就讓學生到戶外進行實地觀察。無論是生物的保護色還是各生物間的關(guān)系還是一個池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成，只要留足時間給學生，學生們就能通過他們的動手動眼動腦獲得真知，這就是探究性學習。一些觀察有困難的課，老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學生通過觀察調(diào)查以獲得真知，加深印象。比如我們談綠色開花植物，從播種發(fā)芽到開花結(jié)果，但有時學習果實的時候，正是開花的時候，就無法去實地觀察；要認識桃花的結(jié)構(gòu)，桃樹剛發(fā)芽。如果按教材進行，觀察就有困難，學生就會錯過觀察機會。所以要求老師統(tǒng)籌時間，創(chuàng)造學生觀察機會，學時未開花，那讓學生開花時觀察。植物葉色在秋天呈現(xiàn)不同的色彩，豐富的色彩學生看圖或聽老師講述是無法感受得到的，那么教師就應(yīng)讓學生走進校園去調(diào)查，學生們直觀地看到銀杏黃葉，槭樹紅葉，同時也陶冶了情操，這就是探究性學習。

2.2“生物體的結(jié)構(gòu)與功能”模塊

通過自制學具教具體會生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，完成探究性學習

這一模塊包括生物體微觀結(jié)構(gòu)的認識，也包括人和動植物相似或相同結(jié)構(gòu)與功能的學習，在教材中的跨度很大，現(xiàn)行教材組織學生學習都是要圍繞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一基本來設(shè)計教案的。對于很多生物，教師可組織觀察思考討論這些活動讓學生完成探究性學習，如魚適應(yīng)水中生活的特點：體色保護色、鰭游泳、鰓呼吸等是完全可以通過這些探究性學習獲得的。但是一到學習人體較復雜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)時，就要困難得多，如在認識尿液的形成中要真正理解其形成，就要充分認識腎單位的結(jié)構(gòu)，這時候有些教師可能會出示多張圖片讓學生來理解學生這一結(jié)構(gòu)，但是這種復雜的結(jié)構(gòu)僅僅看圖片學生是無法理解的，當然更不能理解腎單位是如何形成尿液的。為此筆者嘗試了師生共同制作教具學具來共同完成探究式學習：課前老師用礦泉水瓶、毛線球、吸管制作的腎單位結(jié)構(gòu)展示，在此基礎(chǔ)上再給學生用紅毛線和紅汽球這兩個材料讓學生通過構(gòu)思如何自制腎單位結(jié)構(gòu)并完成制作，這樣制作的過程本身就是探究性學習，學生通過學具制作充分認識腎單位的結(jié)構(gòu)，從而理解腎單位是如何形成尿液的。

2.3“生命的延續(xù)與進化”模塊

在本模塊中，我們主要要讓學生理解生命的起源、進化方向以及物種的繁衍， 這些內(nèi)容有些無法用實驗的方法再現(xiàn)，那就需要教師更好地備好課幫助學生很好地完成認知任務(wù)。

2.3.1教師提供文字、圖片、動畫和視頻資料以幫助學生完成探究性學習

教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比積極投入到探究過程中去更美妙呢？”這里充分強調(diào)了學生的探究性學習，同時偉大的教育家還提出了基于閱讀資料而不是實驗的探究性學習方法， 即教師提供資料，師生共同研究以獲得真知理解真知。教師提供資料，可以包括文字、圖片、動畫、視頻等資料，比如綠色開花植物的受精過程，教師就可提供受精的動畫資料，配以問題讓學生觀看、討論、分析從而完成本課的探究性學習。在學習生物的進化時，我們無法回到遠古去探索去重現(xiàn)進化，更是要教師多多提供一些資料以幫助學生完成探究性學習。

2.3.2運用比較法列出概念流程圖完成探究性學習的深化

在蘇科版初中生物教材中，我們主要研究的是人、各類典型動物以及綠色開花植物的生殖方式，這些隨著學習的深入，我們在學習了植物的生殖再學習動物和人時就要引導學生把它們放在一起比較列出概念流程圖以完成我們的探究性的深化，舉例：

這樣的比較學習再列出流程圖當然是學生的探究性學習。

2.4“健康的生活”模塊

注意引導學生能夠質(zhì)疑教材，激發(fā)探究性學習

在本模塊中，課本設(shè)計了一些實驗，但是有些實驗對人體具有傷害性或者存在潛在風險，因此教材在設(shè)計實驗時找了一些替代的材料。如在這一模塊中，人體的三道免疫防線的認識是重中之中，為了更好地幫助學生完成探究性學習，當然我們不可能用我們自己的皮膚進行實驗，課本提出了類比法，把蘋果皮類比作人體的皮膚，讓學生進行了“模擬探究皮膚是一道保護屏障”，這一科學探究的完成并沒有困難。作為學生探究性學習的引導者，我提出了問題：1這一探究課本的實驗設(shè)計有沒有什么問題？2根據(jù)上題分析，顯然四個蘋果是不夠的，為了實驗的經(jīng)濟性，我們還是用四個蘋果如何設(shè)計才能使實驗規(guī)范化？如果教師不引導，學生們會沒什么想法，想當然的認為教材是合理的正確的而不會質(zhì)疑。但是只要一引導，學生們細審實驗設(shè)計，最終會發(fā)現(xiàn)四組實驗每組只用一個蘋果，實驗會有偶然性不具備科學性；第二個問題是很有挑戰(zhàn)的，可能每班只有幾組同學會提出比較完美的方法： 四個蘋果每個用畫筆分成四區(qū)如課本實驗處理，那每個班級就有相當于四個蘋果來完成實驗， 結(jié)果自然更可信。同時教師也讓學生考慮到實驗要講究經(jīng)濟性，我們學生實驗如此，科學家們科學實驗更是如此。正在思考的同學或是想出此設(shè)計的同學們，當然是探究性學習，教師的這種讓孩子敢于質(zhì)疑教材的態(tài)度本身就是一很好的讓孩子進行探究性學習的示范。

【參考文獻】

[1]英·赫胥黎.《科學與教育》.人民教育出版社

[2]劉恩山，汪忠.《生物學課程標準（2011年版）解讀》. 北京師范大學出版社

（作者單位：江蘇昆山市葛江中學）