朱雪芹

【摘 要】作為一種可視化的知識(shí)表征工具，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的引入能有效輔助教師教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的作用。語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的語(yǔ)言教學(xué)分析，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言材料的理解、分析、評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上掌握全文。

【關(guān)鍵詞】可視化；思維導(dǎo)讀；語(yǔ)篇教學(xué)；教學(xué)分析

思維導(dǎo)圖在以語(yǔ)篇分析為中心的基礎(chǔ)上，能有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，并深層理解語(yǔ)篇信息，并在對(duì)作者意圖和分析手法的充分深層理解上，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)句式及詞匯的分析和匯總，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提升目的。本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖與語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)系、思維導(dǎo)圖的制作及設(shè)計(jì)原則、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用注意事項(xiàng)深入分析，探討思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖與語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)系

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用，能有效將二者的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合，對(duì)教學(xué)效果起到良好的提升作用。通過(guò)將語(yǔ)篇的架構(gòu)直觀形象的展現(xiàn)，幫助學(xué)生更快速的理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

1.有效提升學(xué)生閱讀理解能力

在思維導(dǎo)圖的繪制前，學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)篇的主體思想及架構(gòu)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)并理清各部分之間的關(guān)系。隨后，對(duì)語(yǔ)篇材料中的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，明確其中的主次關(guān)系然后在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。在這一基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖能使學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇信息進(jìn)行深入推理，能提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的深入理解。

2.提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力

思維導(dǎo)圖通過(guò)輔助學(xué)生把腦海中雜亂無(wú)章的各種關(guān)系有效整合，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生思路及組織語(yǔ)言，提升了學(xué)生語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了將大量知識(shí)的有機(jī)整合，能幫助學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言知識(shí)，從而在一定程度上提升學(xué)生的寫作能力。

3.有效提升學(xué)生記憶能力

英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中不可避免的接觸到較為瑣碎的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)往往不能做到靈活運(yùn)用。思維導(dǎo)圖通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)用直觀圖形的方式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更能明確掌握各英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。學(xué)生在做好思維導(dǎo)圖的同時(shí)，重復(fù)加深了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握由淺到深，使得記憶效果也大大增強(qiáng)。

4.有效促進(jìn)師生合作

授之以魚(yú)不如授之以漁，思維導(dǎo)圖的制作可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由師生共同完成。教師在語(yǔ)篇教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入，在教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作方法時(shí)，通過(guò)師生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，無(wú)形之間增進(jìn)了師生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在創(chuàng)建融洽的課堂氣氛的同時(shí)，使師生得到了共同進(jìn)步。

二、思維導(dǎo)讀在高中語(yǔ)篇教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

1.程序原則：學(xué)生接受新的英語(yǔ)教學(xué)方式需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)有足夠的耐心來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生在思維導(dǎo)讀繪制過(guò)程中的疑問(wèn)。教師應(yīng)通過(guò)思維導(dǎo)圖的親身繪制示范，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立的進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作。

2.啟發(fā)原則：思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)應(yīng)在對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)下進(jìn)行，教師可利用思維導(dǎo)圖組織英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中積極思考，從而達(dá)到思維上的活躍和流暢。

3.主體原則：學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，能提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思維加工能力。所以，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，使學(xué)生能積極參與其中。

4.歸納整理原則：通過(guò)思維導(dǎo)圖做到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的整合，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化理解，從而形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)良認(rèn)知。

三、語(yǔ)篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的制作

其實(shí)，思維導(dǎo)讀制作并沒(méi)有想象中的那么復(fù)雜，稍加分析就可以隨心所欲的繪制出符合語(yǔ)篇教學(xué)的思維導(dǎo)圖：

首先，深入理解語(yǔ)篇中心主題思想及個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系。

其次，在紙上粗畫出一幅能夠表達(dá)中心思想的圖像，并保證有足夠的空間延伸其他知識(shí)點(diǎn)。

第三，將各部分知識(shí)點(diǎn)中包含的關(guān)鍵詞記錄下來(lái)并在圖像中列寫出來(lái)。

然后，將所畫出的圖像信息與所列寫的關(guān)鍵詞連接起來(lái)，并用層級(jí)符號(hào)表明各關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，通過(guò)二級(jí)分支和三級(jí)分支的連接，將其中的內(nèi)在關(guān)系通過(guò)圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)。

最后，對(duì)各級(jí)分支做好注釋，使制作出的圖形能完整的表達(dá)出語(yǔ)篇的知識(shí)要點(diǎn)，幫助理解和記憶。

四、思維導(dǎo)讀在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用注意事項(xiàng)

雖然思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中不失為一種有效的語(yǔ)篇分析模式，但是在具體的時(shí)間過(guò)程中，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.合理把握思維導(dǎo)圖的使用范圍

首先，思維導(dǎo)圖只是作為眾多英語(yǔ)教學(xué)手段中的一種，應(yīng)積極做好思維導(dǎo)圖與其他英語(yǔ)教學(xué)手段的整合運(yùn)用。其次，并不是所有的語(yǔ)篇教學(xué)情景都適宜采用思維導(dǎo)圖輔助，對(duì)思維導(dǎo)圖的過(guò)分依賴很容易產(chǎn)生適得其反的效果。

2.課堂課后相結(jié)合

在思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇分析模式中，由于學(xué)生自主閱讀的范圍較大，造成信息收集工作量的增大，會(huì)一定程度上的分散學(xué)生精力，所以教師可采用課堂課下相結(jié)合的方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的自主制作的交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生課下自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

3.充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

由于思維方式及知識(shí)水平的不同，不同思維模式下的學(xué)生往往會(huì)繪制出不一樣的思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)發(fā)揮其引領(lǐng)作用，給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，通過(guò)思維導(dǎo)圖之間的自評(píng)、互評(píng)，提升學(xué)生的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]周海明.基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇分析模式與英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，23（11）：1519-1521

（作者單位：江西省瑞昌市第二中學(xué)）