汪普林

摘要：隨著教學改革的不斷深化，信息技術(shù)逐漸成為課程教學的重要手段之一。在開放式信息資源環(huán)境下運用現(xiàn)代化信息技術(shù)促進教學改革，意味著以新的理念和方式，對傳統(tǒng)教學思想、設(shè)計、內(nèi)容、資源和方法等多方面提出新的挑戰(zhàn)。文章結(jié)合電力電子技術(shù)課程，對網(wǎng)絡(luò)教學幾個關(guān)鍵問題進行了初步分析與討論，以期利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：M電力電子技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)；教學

中圖分類號：G434，G640 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0194-03

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯陙?，網(wǎng)絡(luò)教學作為一種信息化教學模式，以其獨特的優(yōu)勢，在我國高校教學中得到了廣泛應(yīng)用，對提高教學質(zhì)量、創(chuàng)新教學模式起到了積極作用。但在教學觀念、內(nèi)容、資源等方面，網(wǎng)絡(luò)教學仍存在一定的發(fā)展瓶頸。如何更新教學觀念，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，有效地組織教學資源和內(nèi)容，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，是教學信息化的重要環(huán)節(jié)。因此，筆者結(jié)合電力電子技術(shù)課程，對以上幾個關(guān)鍵問題進行了分析，希望能帶給大家一些啟示。

● 信息化網(wǎng)絡(luò)教學是課程教學的內(nèi)在需求

開發(fā)式環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教學帶來的明顯優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教學可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享，把學習時間、地點、進度的控制權(quán)交還學生，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學中教師講學生聽的單一教學模式，形成主動、開放、交互式的，以學習者為中心的學習環(huán)境。不僅如此，豐富的學習資源更彌補了傳統(tǒng)教學的短板。而電力電子技術(shù)正處于急速發(fā)展階段，新器件、新電路層出不窮。網(wǎng)絡(luò)教學可廣泛涉獵、積累資料，隨時更新本學科的發(fā)展動態(tài)、應(yīng)用成果，更便于學生全面了解電力電子技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展方向，自主學習、自主研究能力也能得到鍛煉和提高。此外，電力電子技術(shù)這門課程涉及的器件、電路種類多，電路的工作原理，工作過程以及器件的靜、動態(tài)特性等是學生學習的重點和難點，網(wǎng)絡(luò)多媒體具備集圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，可采用動態(tài)演示、在線式仿真、交互式學習手段，形成一個多維立體式學習平臺，充分激發(fā)學生的學習興趣，增強其對相關(guān)知識的感知能力。網(wǎng)絡(luò)教學基本模式如下頁圖1所示。

● 信息化網(wǎng)絡(luò)教學模式下對教學主體的要求

1.合理設(shè)計教學內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別，不僅僅體現(xiàn)于教學環(huán)境的不同。網(wǎng)絡(luò)教學不能替代傳統(tǒng)教學，但也不是課堂教學的簡單重復(fù)。針對基于信息網(wǎng)絡(luò)的教學環(huán)境，我們需要合理設(shè)計教學內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學對傳統(tǒng)課程教學形成有力補充。目前，大多數(shù)高校將網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺作為第二課堂，對傳統(tǒng)課堂教學進行輔助和拓展，二者相輔相成，互為促進。一方面，面對課時緊縮，教學內(nèi)容與要求日益提高的形勢，教師可以有選擇地將教材的部分內(nèi)容做提示性講解甚至不講，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺自主學習，這樣既可以培養(yǎng)學生學習的能動性，又能激發(fā)學生的求知欲。另一方面，電力電子是應(yīng)用性極強的學科，教師在授課中對教材內(nèi)容進行更深層次拓展，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型人才的必然要求。而在傳統(tǒng)教學模式下，學校安排的教學課時只能滿足教材基本內(nèi)容的教學，對電力電子電路的應(yīng)用、新器件、新技術(shù)等內(nèi)容往往只能一帶而過。網(wǎng)絡(luò)教學平臺則突破了時空限制，教師可以將學生應(yīng)該掌握的教材之外的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)第二課堂來完成教學，這樣，既拓展了學生的知識面，又為學生應(yīng)用與研究電力電子技術(shù)打下了基礎(chǔ)。

2.教師在網(wǎng)絡(luò)教學中的角色

網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，是可以創(chuàng)造一個學生自主、時空不限、資源豐富、靈活自由的學習環(huán)境。但現(xiàn)實中，有的學生自我約束力不足，學習狀態(tài)松散；學習目標不明，一味求新求多；鉆研精神欠缺，深入探究不夠，往往導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學平臺優(yōu)勢得不到充分釋放。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，教師要更新角色，既不能像傳統(tǒng)課堂教學那樣，以自己為中心進行“一言堂”式教學，把學生置于“被動式”學習狀態(tài)，也不能因為強調(diào)學生的自主性，而對其網(wǎng)絡(luò)學習管理過于松散。教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學過程中對學生給予必要的整體引導(dǎo)，針對網(wǎng)絡(luò)教學的特點，有針對性地提出學習目標和要求，組織教學活動，調(diào)控教學過程，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，促進學習目標的實現(xiàn)。同時，教師還要發(fā)揮實時指導(dǎo)作用，為學生細化階段性學習任務(wù)和目標，同步跟蹤，掌握學生的學習動態(tài)和效果反饋。對學生提出的疑難問題，可指明解決的大體思路，引導(dǎo)其借助平臺資源和互聯(lián)網(wǎng)資源學習，自己尋求解決方法；對學生提出的具有普遍性的問題，教師可以專題形式進行講解。授人以魚不如授人以漁。在整個學習過程中，教師主要是起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們學習新知識的能力，建立一個“目標—學習—發(fā)現(xiàn)問題—再學習—解決問題—樹立新目標”的循環(huán)模式，真正形成以學習者為中心的學習環(huán)境。

3.學生在網(wǎng)絡(luò)教學中的角色

網(wǎng)絡(luò)教學要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生主觀能動性的發(fā)揮空間很小，很多知識都是由教師直接傳送，學生對知識內(nèi)容的掌握其實就是完成信息的存儲，并沒有參與信息的處理和再加工，無形中養(yǎng)成了學生思維的惰性。而網(wǎng)絡(luò)教學就是要充分發(fā)揮學生學習的自主性和能動性，引導(dǎo)其在網(wǎng)絡(luò)平臺學習過程中去主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學生將慢慢摒棄遇到問題坐等教師解決的習慣，積極地、有目的地主動探究、發(fā)現(xiàn)、搜索、分析、歸納各種信息，慢慢成長為創(chuàng)新型人才。同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習，學生也必須隨之轉(zhuǎn)變思維，學會自我管理，合理確定學習目標，摸索學習方法，調(diào)配學習時間。學生將根據(jù)各自不同的實際特點，制定適合自己的階段性的學習計劃，撰寫學習總結(jié)，完成一個特色化、自主化、高成效的學習設(shè)計。

● 網(wǎng)絡(luò)教學對信息化教學資源的要求

網(wǎng)絡(luò)教學資源主要是指基于網(wǎng)絡(luò)教學的信息化資源。網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢之一，就體現(xiàn)在資源豐富、傳播存儲靈活快捷、更新速度快。合理編寫、搜集、組織信息化教學對提高網(wǎng)絡(luò)教學效果起到至關(guān)重要的作用。以電力電子技術(shù)課程為例，網(wǎng)絡(luò)教學資源組織結(jié)構(gòu)如下頁圖2所示。

1.基本教學素材應(yīng)適合網(wǎng)絡(luò)教學特點

目前來看，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學平臺都是將課堂教學的素材直接搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上，并沒有針對網(wǎng)絡(luò)教學平臺注重學習自主性、學習內(nèi)容可拓展性強等特點對傳統(tǒng)教學素材做相應(yīng)調(diào)整、修改和補充。這種照搬，使得網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補得不到體現(xiàn)。同時，這些資源內(nèi)容本是有機聯(lián)系在一起的，但在課程平臺上往往都被單獨列出、彼此獨立，不利于學習的整體性和連貫性。因此，我們應(yīng)結(jié)合開放式網(wǎng)絡(luò)教學平臺的特點，對素材進行針對性修改和補充，使之不僅在內(nèi)容上能有機聯(lián)系，也在形式上有效融合，并通過教學內(nèi)容這根主線合理串聯(lián)起來，從而更有效地提升學生的學習效果。

2.信息化教學資源應(yīng)注重有效性

信息化技術(shù)在教學活動中的應(yīng)用，在極大擴展學生視野、拓展知識面的同時，也難免帶來追求數(shù)量、不顧質(zhì)量的弊端，使得資源混亂重復(fù)，影響了學習效果。網(wǎng)絡(luò)教學資源的組織應(yīng)兼顧合理性、系統(tǒng)性和有效性。資源的組織者不能將資源簡單堆砌，要充分考慮課程的特點，結(jié)合學生的認知需求，從浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中搜集有價值的資源，根據(jù)教學規(guī)律對其進行整合，才能使其更好地服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)教學。

3.信息化教學資源要形成有機融合

教學資源是服務(wù)于教學內(nèi)容的，而教學內(nèi)容本身是一個有機的融合體，因此，網(wǎng)絡(luò)教學資源應(yīng)遵從教學內(nèi)容，在形式上與之形成有機聯(lián)系。教師應(yīng)按照教學需求去管理這些資源。具體應(yīng)做到：①對基本的教學元素進行有機融合。例如，電力電子技術(shù)第三章整流電路的教學，教師可以將該章節(jié)的內(nèi)容簡介、學習目標與要求、學習方法、重難點解析等元素與教學課件在形式和內(nèi)容上融合到一起，構(gòu)建一個綜合性教學課件。②將理論與實踐教學內(nèi)容進行有機融合。從本質(zhì)上看，理論教學與實踐教學是一個有機統(tǒng)一體，理論教學是實踐教學的基礎(chǔ)，實踐教學是對理論教學的鞏固和再認識。例如，電力電子技術(shù)內(nèi)容主要涉及變流電路及其應(yīng)用，在理論學習環(huán)節(jié)就應(yīng)引入實踐內(nèi)容，形成“理論—仿真—實驗—課程設(shè)計”的多維學習內(nèi)容，使得學生在學習該章節(jié)內(nèi)容的同時就樹立一個理論聯(lián)系實際的學習意識。③將教材內(nèi)容與學科新發(fā)展進行有機融合。電力電子技術(shù)日新月異的發(fā)展趨勢，要求學生通過課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺，更大范圍了解和掌握最新發(fā)展動態(tài)，注重理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)的要求。④將理論與工程應(yīng)用相融合。電力電子技術(shù)既是一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是應(yīng)用性很強的一門技術(shù)，因此課程教學將理論知識與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合是很有必要的。平臺資源管理者和組織者可以將電力電子技術(shù)典型應(yīng)用相關(guān)知識與技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞給學生，使學生在學習新知識的同時，了解其應(yīng)用領(lǐng)域，掌握典型的應(yīng)用電路及外圍電路，了解常規(guī)的控制與驅(qū)動芯片的性能與應(yīng)用，對傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容形成有力補充，以便為培養(yǎng)初步的工程應(yīng)用能力創(chuàng)造條件。

● 結(jié)束語

信息化背景下的網(wǎng)絡(luò)教學新常態(tài)，對教學觀念、教學內(nèi)容、教學形式、信息化教學資源等多方面均提出了新的要求。更新教學觀念，有針對性、選擇性地組織教學資源，合理設(shè)計教學內(nèi)容，都將推動網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)揮更大的作用。而如何構(gòu)建高效的信息化網(wǎng)絡(luò)學習和教學環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢都值得我們研究。

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