呂世奇

遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，為不同年齡和學(xué)歷的人提供了提升學(xué)歷的機(jī)會(huì)。

就目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，接受遠(yuǎn)程多媒體教育的人群大部分是成人，而在中學(xué)中采用的卻很少，所以從某種意義上看，遠(yuǎn)程多媒體教育是屬于少數(shù)人的教育。

● 影響遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)建設(shè)的因素

首先，教師有著不可推卸的責(zé)任。在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的過程中，一些教師的教學(xué)水平明顯落后于時(shí)代，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式上課；還有部分教師不懂得改變自身的教學(xué)風(fēng)格，即使他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但多媒體教學(xué)需要的是靈活、風(fēng)趣的教學(xué)方式，所以，教師素質(zhì)仍需要一個(gè)很大的提高。

其次，多媒體教學(xué)本身有一定的弊病。多媒體教學(xué)本來是借助精致的幻燈片、美麗的圖片、動(dòng)聽的音樂等來吸引學(xué)生，達(dá)到讓其專心聽課的目的。但實(shí)際結(jié)果是，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)往往在于幻燈片所帶來的視聽感受，而忽略了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這就造成了多媒體教學(xué)中本末倒置的現(xiàn)象。

● 遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)建設(shè)的策略

1.在教師、學(xué)生資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)中明確遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)的概念

一方面，相關(guān)教育部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的推進(jìn)遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)資源建設(shè)的指導(dǎo)方針，對(duì)各級(jí)院校進(jìn)行宏觀上的把握；另一方面，學(xué)校應(yīng)重視遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)資源的建設(shè)，明確自身定位，合理、有效地發(fā)展遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)，對(duì)任課教師進(jìn)行“理論+實(shí)踐”的培訓(xùn)。

2.搞好遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，改變傳統(tǒng)的大課理念，轉(zhuǎn)為短課理念。原本一節(jié)課要上將近一個(gè)小時(shí)，但在長時(shí)間的課時(shí)中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，因此，教師可將長課改為十幾分鐘的短課，把最精華、最有用的知識(shí)點(diǎn)提煉出來，以幽默風(fēng)趣的表達(dá)形式進(jìn)行遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)活動(dòng)。

第二，教師在進(jìn)行遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生的背景、需要和學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

第三，和傳統(tǒng)教育不同，遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)更注重對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的掌握。在實(shí)際操作中，遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)應(yīng)包含學(xué)生互動(dòng)的多個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在每章的教學(xué)中，教師應(yīng)提出明確的目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、問題探究和自我測(cè)評(píng)等，讓學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不只是讓其停留在聽的層次上。

3.應(yīng)有相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才提供相應(yīng)的技術(shù)支持

這部分人才是保障遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)平臺(tái)正常運(yùn)行、分析遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)結(jié)果的重要保障。所以，國家應(yīng)加大對(duì)這部分人才的培養(yǎng)，不斷向?qū)W校輸送這方面人才，使遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)資源的建設(shè)在技術(shù)上減少漏洞的出現(xiàn)。

4.優(yōu)化遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)資源建設(shè)的流程

首先，以傳統(tǒng)瀑布模式為基礎(chǔ)，加以改造和創(chuàng)新?！捌俨寄Ｊ健笔且粋€(gè)傳統(tǒng)、安全的開發(fā)模式。它遵循自下而上、相互銜接的次序，依次進(jìn)行程序化的操作和運(yùn)行。但現(xiàn)實(shí)中，各環(huán)節(jié)又有著相互制約和促進(jìn)的關(guān)系。

其次，不同部門的人員一方面要把自己的本職工作做好；另一方面，也要相互配合。例如，進(jìn)行遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)的教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要和負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的管理人員做好溝通聯(lián)系，不斷改進(jìn)和提高自身的教學(xué)水平。

最后，在全面建設(shè)遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)系統(tǒng)的同時(shí)，還應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)并不是萬能的，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，它弱化了教師的監(jiān)督功能。這對(duì)學(xué)生能否高效、自律地完成學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。并且遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)的大規(guī)模推廣，在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)教育中教師的存在也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。