楊家寬，呂　春，李從恩

（1.楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南 楚雄 675000；2.楚雄師范學(xué)院圖書館，云南 楚雄 675000；3.昆明市盤龍區(qū)教師進修學(xué)校信息技術(shù)部，云南 昆明 650021）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中的應(yīng)用*

楊家寬1，呂春2，李從恩3

（1.楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南 楚雄 675000；2.楚雄師范學(xué)院圖書館，云南 楚雄 675000；3.昆明市盤龍區(qū)教師進修學(xué)校信息技術(shù)部，云南 昆明 650021）

摘要：隨著教育信息化的推進，教育技術(shù)能力已成為教師必須具備的職業(yè)技能之一。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是師范院校培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的核心課程，旨在培養(yǎng)師范生開展信息化備課、教學(xué)、管理等能力。本文在對國內(nèi)外三種具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行剖析之后，在全面分析可行性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型，并對各個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)進行了詳細闡述，提出了保障措施。把培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力和掌握時興教學(xué)模式合二為一，試圖尋找出一種新的培養(yǎng)、提高師范生教育技術(shù)能力的教學(xué)方法和模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的未來師資。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；公共課；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用研究關(guān)鍵詞

1.研究的背景及意義

第一，筆者是一名地方師范院校的教師，至今已經(jīng)任教11年，先后承擔(dān)過地理科學(xué) （師范類）專業(yè)、科學(xué)教育專業(yè)、美術(shù)教育專業(yè)、美術(shù)學(xué) （師范類）專業(yè)、體育教育專業(yè)、運動訓(xùn)練專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)等學(xué)科專業(yè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程教學(xué)工作。分20個學(xué)期，累計完成課時1188節(jié)。經(jīng)過近8年的教學(xué)實踐，筆者對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課在師范院校的開展情況、教學(xué)實施情況等具有比較全面的認識和了解，發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，也積累了一些成功的教學(xué)經(jīng)驗。

第二，隨著教育信息化的推進，教育技術(shù)能力已成為教師必須具備的職業(yè)技能之一，成為了教育改革的制高點和突破口。中華人民共和國教育部于2004年發(fā)布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準 （試行）》，從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任等幾個方面對中小學(xué)教學(xué)人員的教育技術(shù)能力標準進行了明確要求。［1］而中小學(xué)教師主要由高師院校來培養(yǎng)，只有在大學(xué)期間培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能保證教育信息化的順利實施。

第三，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是高師院校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的主要課程，是基礎(chǔ)教育信息化的基石。然而，令人遺憾的是，目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)還存在著很多問題，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，很多學(xué)生僅僅以獲取學(xué)分作為目的，而不是知識的積累和能力的提升。因此，高等師范院校迫切需要尋找更高效的教育教學(xué)模式來培養(yǎng)具有高水平教育技術(shù)能力、能夠開展信息化教學(xué)的未來師資。

第四，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，目前已經(jīng)在很多中小學(xué)開始嘗試運用，并取得了良好的教學(xué)效果?？梢院敛豢鋸埖刂v，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正在改變著傳統(tǒng)的課堂，它將成為當前師范生 （未來基礎(chǔ)教育師資）必須掌握的教學(xué)模式之一。把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)過程中，能給實現(xiàn)把培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力和掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式合二為一，必將取得事半功倍的效果。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

2.1基本要素分析

（1）課程特征分析

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是一門運用性、方法性很強的課程，是向師范生傳授教育技術(shù)理論知識，培養(yǎng)適用于教學(xué)需要的教育技術(shù)應(yīng)用技能的課程，課程理論和實踐教學(xué)并重，是培養(yǎng)新時代合格教師的重要課程。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念和理論基礎(chǔ)，掌握基于多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)方法。從課程的內(nèi)容來看，包括了教育技術(shù)基本理論、教學(xué)模式與教學(xué)方法、各種計算機輔助教學(xué)軟件教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等，本身就是一門方法性較強的課程，適合開展基于信息技術(shù)的教學(xué)，這恰好是開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)所必需的前提條件之一。

（2）師資分析

楚雄師范學(xué)院《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共教師共有11名，均為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的專職任課教師。其中：年齡最小為31歲，年齡最大為47歲，平均年齡35歲；副教授3名，講師7名，實驗師1名；碩士9名，學(xué)士2名，無學(xué)位1名；在讀博士1名；女教師2名，男教師9名。從年齡分布看，師資隊伍較年輕，且多為男性，具有活力，能夠吃苦耐勞，動手能力較強；從學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)看，完全能夠滿足地方院校的教學(xué)需求；從職稱結(jié)構(gòu)看，高職比例偏低。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國高校來講，還處于研究起步階段，沒有現(xiàn)成的資源和平臺，沒有可以直接借鑒的成功經(jīng)驗。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅需要教師改變教學(xué)觀念，還需要教師具備較高的信息技術(shù)能力，才能設(shè)計開發(fā)出適合于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)資源，搭建學(xué)習(xí)平臺，開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)。

楚雄師范學(xué)院《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程教師均由教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的專職任課教師組成，教師對課程的目標定位把握較準確，對課程內(nèi)容非常熟悉，均承擔(dān)過多輪《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)，能夠勝任課程教學(xué)工作。教師比較年輕，且男性較多，具有活力、善于探索、積極向上、樂于奉獻，具有較先進的教學(xué)理念和較高的信息技術(shù)水平，雖然職稱結(jié)構(gòu)偏低，但正是如此，迫使年輕人去奮斗，積極開展教育研究，整個教學(xué)團隊具有強大的潛力，完全具備開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的師資條件。

（3）教學(xué)對象分析

楚雄師范學(xué)院《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課安排在大二上學(xué)期或下學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在高中階段經(jīng)過了高中的信息技術(shù)會考，在大一學(xué)習(xí)過《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程，參加過云南省計算機等級考試。從學(xué)習(xí)所需的技術(shù)條件來講，學(xué)生已經(jīng)完全掌握基于信息技術(shù)等手段的學(xué)習(xí)能力。在受調(diào)查的200名學(xué)生中，年齡主要分布在18～25歲之間，5%的學(xué)生認為自己有非常好的自學(xué)能力，能夠獨立自學(xué)；25%的學(xué)生認為自己有較好的自學(xué)能力；46%的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力一般，基本能夠進行自主學(xué)習(xí)?？偟膩碇v學(xué)生已經(jīng)日趨成熟，具有責(zé)任意識，有明確的人生追求，能為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，具有較強的思維推斷能力和學(xué)習(xí)能力，具有較好的表達能和交流能力、判斷能力。學(xué)生的計算機擁有率較高，在調(diào)查的學(xué)生中，80%的學(xué)生擁有個人電腦，幾乎可以保證每個學(xué)生宿舍都有2臺以上計算機。即便自己沒有電腦的學(xué)生，也可以到信息中心機房、圖書館數(shù)字閱覽室等地方方便地使用計算機進行自學(xué)?？傊?，不論從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)條件來講，均已具備開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的條件。

（4）教學(xué)條件

從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)所需的條件來看，高校除了具有較強的師資以外，還有具有其得天獨厚的優(yōu)勢，如硬件設(shè)施比較完善，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高，有專職部門負責(zé)保障網(wǎng)絡(luò)暢通，擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有豐富的學(xué)習(xí)資源，完全具備開展個性化教學(xué)服務(wù)的條件。楚雄師范學(xué)院成立了信息中心，專門負責(zé)校園網(wǎng)的正常運行，負責(zé)各種教學(xué)平臺等維護。學(xué)校除了購買大量優(yōu)質(zhì)教育資源以外，也自主開發(fā)了許多優(yōu)秀教學(xué)資源，建設(shè)了多門精品課程。除了學(xué)校購買的Blackboard教學(xué)平臺外，由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師開發(fā)了“易師”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，專門用于開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)。目前，整個校園都有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。

2.2優(yōu)勢

綜上所述，認為在高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不但可行且具有得天獨厚的優(yōu)勢：

第一，從課程特點看?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是一門理論和實踐并重，方法性、技能型較強的課程，這恰好是開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有力的前提條件之一。

第二，從師資來看?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的開展除了需要教師有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗和先進的教學(xué)理論和方法外，還需要教師掌握較好的信息技術(shù)技能。而《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課任課教師均出身于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或者計算機科學(xué)專業(yè)，具有很強的信息技術(shù)實踐技能和豐富的實踐經(jīng)驗，加之教師隊伍比較年輕，極為有利于開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

第三，從教學(xué)對象特點來看。教學(xué)對象均為大學(xué)二年級學(xué)生，他們經(jīng)歷了高中階段的信息技術(shù)課程會考、通過了大一年級的計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，參加過云南省計算機一級考試，已經(jīng)完全具備開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)所需的基于網(wǎng)絡(luò)等平臺的自學(xué)技能，且計算機擁有率較高，心智已趨成熟，具有責(zé)任意識，能夠為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，具備自學(xué)能力。

第四，從辦學(xué)條件來看。高校具有自身特有的優(yōu)勢，如硬件設(shè)備較先進且比較完備，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高，有專門的部門負責(zé)保障網(wǎng)絡(luò)暢通，擁有自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)資源豐富，具備開展個性化教學(xué)服務(wù)的條件，有利于開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

3.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建

3.1目前國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡介

（1）Robert Talbert模式

美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert 教授是較早開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗的研究者，他的實驗取得了良好的教學(xué)效果，他結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，如圖3—1 所示。該模式把翻轉(zhuǎn)課堂分為課前（ Before class） 和課中（ During class） 兩個階段。在課前，學(xué)生先觀看教師提供的教學(xué)視頻，然后去做教師設(shè)計的“導(dǎo)向性練習(xí)”； 在課堂中，教師首先對學(xué)生進行快速、少量的測驗，然后解決存在的問題，進行知識內(nèi)化，最后進行總結(jié)、反饋。［2］

圖3—1　Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)

（2）張金磊等的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

張金磊等在Robert Talbert 教授的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型基礎(chǔ)上，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵以及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建出更加完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型（ 見圖3—2） 。該模型分為“課前”和“課中”兩大部分。兩個環(huán)節(jié)之間，以信息技術(shù)作為支撐，以“活動”作為載體進行連接。［3］

圖3—2　張金磊等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

（3）鐘曉流等的太極環(huán)式模型

2012 年4 月，南京大學(xué)桑新民教授等在開放教育研究雜志上發(fā)表了題為“21 世紀： 大學(xué)課堂向何處去？ ——— ‘太極學(xué)堂'的理念與實踐探索”的文章，文章提出了“太極學(xué)堂”的理念。受“太極學(xué)堂”概念的啟發(fā)，清華大學(xué)鐘曉流、宋述強等將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想、布魯姆（ Benjamin Bloom） 的認知領(lǐng)域教學(xué)目標分類理論等相融合并進行建模，構(gòu)建出一個太極環(huán)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型。［2］如圖3—3 所示。

3.2《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

經(jīng)過自身的實踐，在借鑒前人的研究基礎(chǔ)上，根據(jù)建構(gòu)主義等學(xué)理論和教學(xué)理論等理論，本文設(shè)計了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如圖3—4 所示。本模式共分為四個大的基本教學(xué)環(huán)節(jié)：

圖3—3　太極環(huán)環(huán)式式模模型型

圖3—4 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

（ 1） 資源開發(fā)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，知識的傳授主要通過教師提供的教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資源來完成。教學(xué)資源一般以多樣化的形成呈現(xiàn)，例如網(wǎng)絡(luò)課程、微視頻、PPT 課件等等。掌握學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人布魯姆認為只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達到掌握的程度，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要考慮到學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間和精力有限，每一次課的資源不宜太多太雜，例如視頻時間不宜太長，最長不要超過15分鐘，以保證學(xué)生能夠有足夠的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課前教學(xué)資源開發(fā)至關(guān)重要，教學(xué)資源是學(xué)生獲取知識的主要來源，其設(shè)計與開發(fā)的科學(xué)性、針對性等在很大程度上決定了課前知識傳授的效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：教師教學(xué)應(yīng)該了解學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，需要溫習(xí)舊知識，理出新舊知識的契合點，使學(xué)生順利地掌握新知識。因此，教師在課前設(shè)計開發(fā)教學(xué)資源時，必須要充分理解、掌握課程教學(xué)大綱要求，做好各個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征析工作，了解教學(xué)環(huán)境等對翻轉(zhuǎn)課堂開展起決定性的因素，綜合各方面因素設(shè)計開發(fā)課前教學(xué)資源。對于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課來說，由于教學(xué)對象（學(xué)生）涉及到文科、理科共10多個專業(yè)的學(xué)生，課前資源開發(fā)時要充分了解各個專業(yè)的人才就培養(yǎng)目標中《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的作用和地位，了解各個專業(yè)院系對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的認識和支持情況，了解各專業(yè)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、認知特點和基礎(chǔ)知識與技能等等。綜合各種因素考慮來設(shè)計開發(fā)出適合于具體教學(xué)對象的教學(xué)資源，以保證課前知識傳授的效益。

（2）課前知識傳授

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，知識的傳授主要在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。教師把制作好的教學(xué)視頻、PPT等教學(xué)資源放在事先約定好的基于網(wǎng)絡(luò)的各類平臺上，例如碧博教學(xué)平臺、騰訊QQ空間等等，具體視學(xué)校所具備的教學(xué)條件而定。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇合適自己的時間、地點、資源進行自主學(xué)習(xí)第二天課堂教學(xué)的內(nèi)容，完成課前練習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記 （筆記包括學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)中遇到的困難等），以便于課堂上進行交流。當然在自主學(xué)習(xí)過程中，也可通過平臺提供的交流功能與同學(xué)或教師進行交流、討論。所采用的教學(xué)平臺要盡量簡潔易用，便于操作和控制，以便于學(xué)習(xí)者靈活選擇學(xué)習(xí)資源、控制學(xué)習(xí)步調(diào)，達到學(xué)習(xí)的“掌握水平”。

（3）課堂知識內(nèi)化

由于知識的傳授是在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進行的，難免會遇到困難，學(xué)習(xí)的深入程度、掌握程度等都需要進行檢驗和加強。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，課堂教學(xué)又分為以下幾個基本環(huán)節(jié)：（a）檢查自學(xué)情況?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中課堂教學(xué)的首要任務(wù)是檢驗課前學(xué)習(xí)的情況，診斷出學(xué)習(xí)過程中的共性問題。（b）解決自學(xué)中遇到的問題。教師組織學(xué)生相互解決問題，設(shè)計積極互賴式學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮每一個個體的作用，形成集體智慧，產(chǎn)生集體間的積極互賴。若某一問題全體學(xué)生都無法解決，則由教師進行講解。（c）進行變式練習(xí)，加深學(xué)習(xí)的層次和知識的運用，促進學(xué)習(xí)遷移。變式練習(xí)的“變”主要體現(xiàn)在將同一條原理用來解決不同內(nèi)容的問題上。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看的教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的問題，設(shè)置一些與教學(xué)案例類似的任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)找出解決問題的基本思路和方法，在課堂內(nèi)完成任務(wù)。［4］教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域設(shè)計課堂內(nèi)變式練習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的大小對學(xué)生進行分組。學(xué)生開展獨立探索或是小組協(xié)作學(xué)習(xí)。期間教師給各個小組提供個性化的輔導(dǎo)。（d）學(xué)習(xí)結(jié)果展示與交流。社會互賴理論認為，在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)，不同思維方式的成員還可以互相啟發(fā)，互相補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。［5］高等教育者一致認為，合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展大學(xué)生個人專業(yè)知識和團隊合作能力，而這對于大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)實踐和未來就業(yè)是至關(guān)重要的。［6］通過交流問題解決的方法及思維過程，可以促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，縮短知識積累的時間。每個人都將從中得到學(xué)習(xí)與進步，得到發(fā)展。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，每個小組輪流給全班同學(xué)講解課堂練習(xí)與教學(xué)案例之間的知識承接關(guān)系，講解問題求解過程，所采用的技術(shù)路線等。其他同學(xué)可以進行提問、發(fā)出質(zhì)疑，探討最優(yōu)方法。老師一方面做好主持人的工作，引導(dǎo)討論不偏離目標，做好總結(jié)深化工作；另一方面及時發(fā)現(xiàn)展示交流過程中暴露出來的問題，組織學(xué)生一起分析問題、探索問題，進入第二個課堂教學(xué)循環(huán)，直至所有問題都得到解決。這一過程中學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生了積極的互賴，集體智慧得到充分發(fā)揮，大大的提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（4）總結(jié)性評價

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，由于在知識傳遞過程中，把知識進行了細化、小段化，學(xué)生所接受的知識相對零散，然而對于一門課程而言，需要學(xué)生整體上掌握和運用系統(tǒng)、完整的課程知識而非零散的知識點。因此，總結(jié)性評價就顯得尤為重要?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的總結(jié)性評價不是傳統(tǒng)的期末考試，評判者不僅僅是任課教師。從評價的形式和方式都是多樣化的。包括理論考試、實作考核等，然后通過作品展示會兼考核的方式進行，評價分為自主評價、學(xué)生互評、教師點評等環(huán)節(jié)，且教師由一個教研室的全體教師共同組成教師評委團，以保證評價的全面性和公正性。

通過展示與互評。一方面，學(xué)習(xí)者之間可以及時共享學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗，相互之間取長補短，大大縮短了個體的知識積累時間，提高了學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮了集體智慧，利于高效完成教學(xué)目標。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)習(xí)的主體和問題解決的主體均為學(xué)生，每位學(xué)生都積極主動思考問題，貢獻自己智慧的同時從別人的見解中獲得啟發(fā)，充分發(fā)揮了每一位學(xué)生的智慧，是基于群體智慧的學(xué)習(xí)。學(xué)生除了從教師那里習(xí)得知識以外，還從其他同學(xué)那里習(xí)得知識、積累問題求解的經(jīng)驗，養(yǎng)成了多視角分析問題，以及精益求精的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，從動機理論的角度來說，大學(xué)生需要在全體師生面前找到一種認同感、成就感，喜歡有展現(xiàn)自我風(fēng)采的平臺，渴望自己的學(xué)習(xí)得到客觀積極的評價。合理、科學(xué)、公平的評價能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)。過去傳統(tǒng)教學(xué)評價中，評價主要由任課教師來完成，難免出現(xiàn)評價的片面性和局限性。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，每個學(xué)習(xí)者都是評價者，且必須對其他成員的學(xué)習(xí)效果進行評價以實現(xiàn)互助和共同進步。因此，評價的視角教多元化，可以拓寬視野。實踐證明，通過展示會進行期末課程考核，有利于督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會花更多的時間和精力去自學(xué)課程相關(guān)知識，設(shè)計與開發(fā)作品。

4.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課實施保障措施

對于高校課堂教學(xué)實踐來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種新的模式，目前處于剛剛起步階段，僅有少數(shù)大學(xué)少數(shù)教師進行了研究和實驗，取得了一些經(jīng)驗。但是作為一種新興事物，要順利在高校開展，需要多方努力，至少需要以下幾個基本保障。

4.1學(xué)校教學(xué)主管部門和領(lǐng)導(dǎo)的支持

學(xué)校教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)中心地位的理解，對教學(xué)模式創(chuàng)新探索等的認識，是新教學(xué)模式是否能夠開展試驗并得到推廣的重要因素。只有主管領(lǐng)導(dǎo)真正懂得教學(xué)，支持教學(xué)創(chuàng)新，一個新的教學(xué)模式才能得以付諸實施。重慶聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的成功，很大程度取決于其校長張躍國老師對該模式的深入理解并積極推廣。在高校中，要想在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，就必須得到分管教學(xué)的副校長以及教務(wù)處長的支持，否則教學(xué)創(chuàng)新探索將寸步難行。

4.2客觀合理的教育教育質(zhì)量評價

這里的評價包括兩個方面。一方面是對學(xué)生的科學(xué)公正的評價；另一方面是指對教師教學(xué)質(zhì)量的評價。

現(xiàn)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程期末評價，采用卷面理論考試和實作考核結(jié)合的方式進行，理論考試的閱卷由教研室全體教師流水閱卷，而實作考核部分則由學(xué)生利用課余時間完成后交給任課教師，由任課教師單獨評價。這就會有幾個問題：對于理論考試而言，學(xué)生只需考試前認真復(fù)習(xí)背記即可取得好成績，平時無需投入學(xué)習(xí)，這種思想在大學(xué)生當中普遍存在；而對于實作考核部分，由于是課外自由完成，學(xué)生一般都是網(wǎng)上下載后簡單修改或者直接向教育技術(shù)專業(yè)同學(xué)借，一般不會自己設(shè)計和制作完成全部作品。對于老師來說，一個人要評閱幾百份作品，需要很多精力，加之需要集體閱卷，實作評價都是利用下班時間來完成，教師很難做到精細的評價，有時候即便是發(fā)現(xiàn)有雷同的作品，但是很難找到是誰的和誰的雷同而放棄追究。在這樣的評價模式下，很難公平公正的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行等價的評價，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此必須對評價方式進行改進，采用多元化評價，全員參與評價，面對面的評價才能真正發(fā)揮教育評價的功能。

學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價方面，目前采用的方式是：由教務(wù)處制作考核評價表，發(fā)給學(xué)生進行評價，而一門課程也就發(fā)15-20份評價表，由學(xué)習(xí)委員組織評價，教務(wù)處如何得到最后的評價成績則不得而知。這個僅僅由學(xué)生填寫評價表而得到的成績與學(xué)生的表現(xiàn)無關(guān)、與學(xué)生的成績無關(guān)、與學(xué)生的能力無關(guān)，這又如何體現(xiàn)一門課程的教學(xué)質(zhì)量呢。而且這份成績僅僅與履職考核的等級是否優(yōu)秀微相關(guān)，與職稱評聘等無關(guān)。這樣的評價無法調(diào)動教師探索高水平教學(xué)的積極性，教師把時間和精力都用在搞科學(xué)研究，很少關(guān)注教育教學(xué)創(chuàng)新探索，因為職稱晉級的時候以科學(xué)研究為重中之重，對教學(xué)水平?jīng)]有高的要求。因此，必須改革對教師教育教學(xué)水平的評價方式，做到全面客觀的評價，并使其與教師的評先選優(yōu)、職稱晉級等密切相關(guān)，才能促使教師花更多的時間和精力探索高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式和方法。

4.3形成教學(xué)團隊

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程教學(xué)對象為全校全體師范類專業(yè)學(xué)生，涉及的專業(yè)達到15個以上，而任課教師多出身于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和計算機科學(xué)專業(yè)，目前每個教師每個學(xué)期單獨負責(zé)2至于3個專業(yè)幾個班級的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課完整的教學(xué)，教師被迫成為多科性教師 （generalist teacher），即通曉數(shù)個學(xué)科領(lǐng)域，能指導(dǎo)數(shù)門學(xué)科的學(xué)習(xí)的教師。而在高校，教師很難成為合格的多科性教師。［7］教師很難讓自己的課堂教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合。而在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，由于知識傳授是在課前通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成的，教師所提供的學(xué)習(xí)資源必須與學(xué)生所學(xué)專業(yè)建立一定聯(lián)系，甚至是緊密的聯(lián)系，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成自主學(xué)習(xí)。因此，組建教學(xué)團隊，然后根據(jù)教師的研究領(lǐng)域和專長，專題內(nèi)容專人化負責(zé)，每個專題由一個小組的教師負責(zé)內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)實施，以發(fā)揮每位教師的專長，發(fā)揮資源優(yōu)勢。為了確保教學(xué)案例與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系性，小組教師分工負責(zé)，在共同制定好教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標后，每位教師負責(zé)某幾個院系的課程教學(xué)案例的設(shè)計與開發(fā)，做到案例與學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系，形成新舊知識的聯(lián)接，形成教育傳播的共識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)習(xí)。［8］

5.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中知識傳遞在課堂外來完成，課堂內(nèi)主要完成對教學(xué)內(nèi)容的加深理解與合理利用，最終形成學(xué)習(xí)遷移，形成知識的內(nèi)化。需要學(xué)生的積極主動參與，因此，比較適合采用產(chǎn)生式的教學(xué)策略。適宜采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、討論法、練習(xí)法等教學(xué)方法。

6.結(jié)語

本研究以實驗室開放項目的形式，組織開展了為期一個學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗。由于篇幅所限，文章未能對具體實驗情況進行詳述。實踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果明顯，克服了以往《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)參與度、自信度有顯著的提升，實踐動手能力、作品開發(fā)水平均好于往屆學(xué)生。另外，學(xué)生親身參與、經(jīng)歷了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)整個環(huán)節(jié)，積累了開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的直接經(jīng)驗。學(xué)生初步具備在未來的教學(xué)工作中所需的教育技術(shù)能力和開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗與基本技能，為將來走上教學(xué)崗位奠定了基礎(chǔ)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式已經(jīng)在我國中小學(xué)得到大量的應(yīng)用，相信在不久的將來會有更多的高校學(xué)者會研究、實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

參考文獻：

［1］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準 （試行）》的通知［EB/OL］. http：//www.moe.edu.cn/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145623.html

［2］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］.開放教育研究，2013（01）：58—64.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 ［J］.遠程教育雜志，2012（04）：46—51.

［4］任翔，楊家寬，任飛翔.“顛倒課堂”教學(xué)模式在教育技術(shù)技能訓(xùn)練中的運用研究——以基于PowerPoint的“投籃”動畫制作為例［J］.軟件導(dǎo)刊 （教育技術(shù)），2013（09）：11—14.

［5］蔣名平.合作學(xué)習(xí)理論及其實施策略［J］.安徽教育學(xué)院學(xué)報，2006（05）：107-110.

［6］Jandia Kam-ling POON.Perceptions of Accounting Students on Peer Evaluation［A］.Wuhan University、ScientificResearchPublishing.ProceedingsofConferenceonCreativeEducation （CCE2012）［C］.Wuhan University、Scientific Research Publishing：，2012：5.

［7］桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)：信息時代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) ［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［8］楊家寬.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)優(yōu)化策略研究 ［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2013 （09）：69—71.

（責(zé)任編輯劉洪基）

中圖分類號：G434

文章標識碼：A

文章編號：1671-7406（2015）03-0068-08

*收稿日期：2014-02-28

作者簡介：楊家寬 （1979—），男，副教授，研究方向：教育技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)。

Research on Application of“Flipped Classroom”Teaching Mode to the Common Lessons of“Modern Educational Technology”——Taking Chuxiong Normal University as an example

YANG Jiakuan，LU Chun&LI Cong'en
（College of Education Department，Chuxiong Normal University，Chuxiong，675000，Yunnan Province；Library of Chuxiong Normal University，Chuxiong Normal University，Chuxiong，675000，Yunnan Province；The Information Technology Department，Teachers'Training School of Panlong District of Kunming City，Kunmin，650021，Yunnan Province）

Abstract：With the advancement of information technology in education，the ability of educational technology has become one of the occupational Skills teachers must possess.The Ministry of Education of the People's Republic of China has published“The standard of educational technology ability of teachers in primary and secondary schools（Trial）”in 2004.The criterion and requirements in educational technology ability has been regulated for teachers in primary and secondary schools，including awareness and attitudes，knowledge and skills，application and innovation and social responsibility.In order to implement the“ability standard”，Chuxiong Normal University has taken the“modern educational technology”course as a public compulsory for all the normal college students，and it has achieved certain results.However，many problems still exist in the actual teaching process.For example，many teachers still take the modern educational technology curriculum as a theoretical course rather than a skills course.And the students only take the objective of obtaining credits as an end，rather than the accumulation of knowledge and skills.In order to improve students'modern information technology skills，This paper chose the“flipped classroom”teaching model to teach the“Modern Educational Technology”course，trying to combine the cultivation of normal college students'educational technology ability with the mastery of the“flipped classroom”teaching mode in one class and hoping to find out a new way to improve students'ability in educational technology.

Key words：Modern educational technology；Public Course；The Flipped classroom；Applied Research