李春梅，李曉翔

（1.楚雄師范學院信息科學與技術(shù)學院，云南 楚雄 675000；2.楚雄師范學院國有資產(chǎn)與信息化管理處，云南 楚雄 675000）

基于卓越計劃的“計算機導(dǎo)論”實驗教學改革的探索*

李春梅1，李曉翔2

（1.楚雄師范學院信息科學與技術(shù)學院，云南 楚雄 675000；2.楚雄師范學院國有資產(chǎn)與信息化管理處，云南 楚雄 675000）

摘要：本文分析了《計算機導(dǎo)論》課程實踐教學中存在的不足。按照“卓越計劃”的目標，從學生差異、實驗教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)監(jiān)控、成績評估方式和激勵機制等方面對實驗課改革進行了探索。

關(guān)鍵詞：卓越計劃；工程教育；計算機導(dǎo)論；實驗內(nèi)容；教學改革

1.引言

2010年，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），這一計劃旨在改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量、各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。［1］

“計算機導(dǎo)論”課程是高校為計算機學科這個工科專業(yè)的新生開設(shè)的一門“引導(dǎo)性”課程，通常安排在大一第一學期進行教學。通過本課程的學習，可以為學生對后續(xù)的專業(yè)課程進行入門教育，使學生對所學專業(yè)建立一個基本知識框架，以激發(fā)學生對計算機學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，以便學生主動參與到專業(yè)課的學習中去?？梢哉f學生對這門課程的學習效果將會影響著他對后續(xù)專業(yè)課程的學習態(tài)度和效果。作為教學的完整性，計算機導(dǎo)論的實驗教學是該課程的重要組成部分，通過實驗課，學生不僅可以加深理解理論課的各個知識點，還應(yīng)培養(yǎng)學生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

然而多年來計算機導(dǎo)論課程重理論、輕實踐的現(xiàn)象在各高校中一直存在，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是理論課時過多，實踐實驗課時較少；二是實驗內(nèi)容與理論脫節(jié)，與計算機的快速發(fā)展脫節(jié)，一些高校把計算機導(dǎo)論課程的實驗課上成了與非計算機專業(yè)學生學習的“大學計算機基礎(chǔ)”幾乎一樣的實驗內(nèi)容，在有限的實驗課內(nèi)，有的學校把大量的時間都拿來練習word2003、excel2003、PowerPoin2003等，有的高校稍好一點，在此基礎(chǔ)上加上一點硬件組裝、網(wǎng)絡(luò)信息檢索內(nèi)容。這樣的實驗方式對提高學生動手實踐能力和創(chuàng)新能力的幫助非常有限，也起不到課程引導(dǎo)的作用，會讓很多學生在入學第一學期就失去了專業(yè)興趣。

“計算機導(dǎo)論”的實驗教學內(nèi)容要突出專業(yè)特色［2］，在“卓越計劃”這個高等工程教育改革的背景下，如何讓學生從一年級的新起點開始，提高計算機導(dǎo)論實驗教學的效果，提高學生的工程素養(yǎng)和綜合實踐能力是值得廣大計算機導(dǎo)論課程教師思考的問題。本文以楚雄師范學院下的信息科學與技術(shù)學院為例，對計算機導(dǎo)論課程的實驗教學提出幾點改革思路。

2.與時倶進，重構(gòu)實驗內(nèi)容

教育部在《關(guān)于實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的若干意見》中明確提出，要依據(jù)“卓越計劃”培養(yǎng)標準，“遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學內(nèi)容”。［3］計算機是一門發(fā)展速度快、重在實際操作的學科，教學內(nèi)容如果一成不變，顯然無法適應(yīng)變化的市場對計算機人才的需求。實踐課程的合理設(shè)置對提高學生動手能力和對學科感性認識有著重要的引導(dǎo)作用。［4］因此，作為高校從事教學的一線教師，首先要對當前計算機的軟硬件發(fā)展有足夠的了解，對新技術(shù)有足夠的認識，才能在教學中對實驗進行規(guī)劃，把一些社會上、工作中用到的新技術(shù)新思想整合優(yōu)化到教學中。如果實踐教學的內(nèi)容不能吸引學生的興趣，將無法調(diào)動學生學習的積極性。

我們對整個課程進行了改革，在72節(jié)的總課時不變的情況下，加大實驗課時，課時安排由原來的48+24，調(diào)整為42+30的形式。淘汰陳舊過時、起點過低的實驗內(nèi)容，經(jīng)過整合優(yōu)化，把實驗分成基礎(chǔ)性實驗項目與拓展性實驗項目，實驗內(nèi)容和目標要求如表一和表二所示。

表一　基礎(chǔ)性實驗項目與課時安排

表二　拓展性實驗項目

對于拓展性實驗項目，學生可在實驗課時中做，也可在課后做，其目的是進行知識性擴充，以便計算機基礎(chǔ)好或者學習能力強的學生能進一步提高實踐能力。

3.根據(jù)學生差異，實施組長制下的分層實踐教學

由于地區(qū)差異或經(jīng)濟文化的差異，導(dǎo)致剛?cè)雽W的新生“計算機初始水平”和“心理因素”差異大，我們在計算機導(dǎo)論的第一次課就做了一個調(diào)查。

從計算機初始水平來看，主要有這三種情況：一部分來自偏僻或貧困地區(qū)的學生對計算機幾乎一無所知，甚至連基本操作也不會；一部分學生雖然以前接觸過計算機，但只會一些基本操作，對計算機的專業(yè)知識了解很少，思想上認為計算機專業(yè)等同于打字做表；還有一部分學生不僅對計算機的基本操作很熟練，甚至在高中時學校已開設(shè)過如VB程序設(shè)計這樣的課程。

從心理因素上來說，有的學生是因為興趣而在高考時報了計算機學科這個專業(yè)；一部分學生只聽別人說過可能該專業(yè)的就業(yè)形勢要比其他專業(yè)的好一些就盲目地選擇了該專業(yè)；還有一部分學生以上兩種情況都不占，這部分學生中有的是專業(yè)調(diào)劑過來的，有的是高中時的班主任告訴他們只要分數(shù)線能夠上線，讀哪個專業(yè)都行就隨便填寫了計算機專業(yè)。

鑒于以上所述的差異性，教師在實踐教學中就不能一刀切，要“因人施教”，我們把學生分成三組進行實踐教學：基本操作幾乎不會；基本操作會一些；中學時辦公軟件操作已熟練，會玩游戲。每組由一位初始水平好的學生擔任組長，組長參與到教師的實踐教學中來，擔任相應(yīng)組的“小老師”，當其小組的同學有不會做的實驗時，組長要協(xié)助老師來指導(dǎo)他們的實驗。教師列出的實驗項目中對三組學生分別給出不同的要求，只要達到要求，相應(yīng)的實踐內(nèi)容就算完成，若拓展實驗做得好，還有獎勵。這種分層的實踐教學方式讓“計算機基礎(chǔ)差”的學生能摒棄自卑性心理，迅速從基本的實驗訓(xùn)練開始積極地學習，也能讓基礎(chǔ)好的學生在完成基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上還有能力去進行拓展實驗的訓(xùn)練，充分的調(diào)動了這部分學生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們的能力進一步提升。經(jīng)過這樣的實踐教學方式，在學生之間形成了一種良性的你追我趕的學習熱情，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

4.加強實踐環(huán)節(jié)的三級監(jiān)控

在計算機導(dǎo)論的實驗環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的方式是學生按每個實驗要求去做，教師在實驗室巡視并對學生做指導(dǎo)，課后學生提交實驗報告，老師對實驗報告打分。但是這種方式容易造成學生相互抄寫實驗報告，交差應(yīng)付的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象，我們采用了三級監(jiān)控結(jié)合方式，一級：老師在實驗課上加強實驗指導(dǎo)，通過指導(dǎo)了解每個學生的實驗過程和狀態(tài)，結(jié)合第一次課上調(diào)查的分層情況，及時對不同的學生做出指導(dǎo)調(diào)整；二級：每次實驗課后，每組組長要與教師交流本組組員的訓(xùn)練情況，讓老師及時了解學生的實驗情況和能力；三級：每次實驗后，除了填寫標準格式的實驗報告外，每個學生要寫一份本次實驗的心得體會，老師不僅要批改學生的實驗報告，而且還能從他們的心得體會中了解到學生做實驗的整體情況。對于學生來說，對每個實驗課后寫心得體會，也鍛煉了他們的文字表達能力。

5.改革成績評估方式

在計算機導(dǎo)論課程中，很多高校采用傳統(tǒng)的評價形式來評價這門課程的綜合成績，如期中卷面成績30%+實驗成績30%+期末卷面成績40%。我們在改革中擯棄了這種方式，每個學生的實驗綜合分值由三部分組成如下表三。

表三　實驗成績評估表

在具體實施中，每塊實驗評分采用百分制，三項平均得到該對應(yīng)實驗的平均分，最后九個實驗的綜合得分再次平均得到該學生的基礎(chǔ)性實驗得分，該基礎(chǔ)性實驗得分與期末理論成績各占50%的比重。

6.引入良性激勵機制，鼓勵學生創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是各種層次和各種類型卓越工程師的核心能力，也是卓越工程師之所以“卓越”的重要標志。［5］為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在實驗教學中我們引入了良性的激勵機制。將激勵機制運用于高校學生教育管理工作，主要指如何采用有效的激勵方法和手段，調(diào)動廣大學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的問題。［6］為此我院拿出實驗經(jīng)費對學生的拓展能力進行評獎，教師在全班展示學生每次完成拓展實驗內(nèi)容后的作品，并由全班同學投票選出每個作品的前三名，分別評為一等獎、二等獎、三等獎，獎品是獎狀和計算機相關(guān)的參考書，同時該項獎勵計入到學生每學期的大學生綜合素質(zhì)評價中。這一激勵機制的引入，能讓學生在大學的起步階段就能感受到計算機專業(yè)的獨特魅力，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和競爭意識。

7.結(jié)束語

大學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高校“卓越計劃”得以實施的關(guān)鍵，而這兩個能力的養(yǎng)成要在學生入學之初就要抓好。計算機導(dǎo)論的實驗課為學生的這兩種能力鍛煉提供了機會，通過以上實踐教學的改革，學生盲目學習的情況幾乎沒有了，對專業(yè)有了更深刻的感受，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，為后期的工程教育打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］張韋韋.教育部啟動實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃［J］.教育與職業(yè)，2010（07）：20—24.

［2］袁方，王兵，李繼民.“計算機導(dǎo)論”的教學內(nèi)容改革探討 ［J］.計算機教，2009 （24）：149—152.

［3］教育部 .關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見 ［EB/OL］.http：// WWW.moe.gov.cn，2012-06-20.

［4］王苗，王亮，張國春.計算機導(dǎo)論實驗教學改革探討［J］.計算機教育，2009（15）：26—28.

［5］林健.卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.高等工程教育研究，2012（05）：1—17.

［6］寧敏.淺談在大學生教育中的激勵機制［J］.高等教育，2009（02）：7—8.

（責任編輯劉洪基）

中圖分類號：TP301

文章標識碼：A

文章編號：1671-7406（2015）03-0064-04

*基金項目：云南楚雄師范學院2013年教改立項項目，計算機導(dǎo)論主干課程建設(shè)。

收稿日期：2014-11-07

作者簡介：李春梅 （1973—），女，碩士，副教授，研究方向：語義Web和信息檢索，高等教育教學。

Exploration of Teaching Reform on the Computer Introduction Experiment Based on“Excellence Program”

LI Chunmei&LI Xiaoxiang
（School of Information Sciences&Technology，Chuxiong Normal University，Chuxiong，675000，Yunnan Province；Bureau of National Assets and Information Management，Chuxiong Normal University，Chuxiong，675000，Yunnan Province）

Abstract：This paper analyzes the problems in the practice teaching of“Computer Introduction“course.According to the“excellence program”target，Reform of the experimental class is explored from the differences of students to the experimental teaching contents，teaching monitoring，performance evaluation methods and incentive mechanism and so on.

Key words：Excellence Program；Engineering education；Computer introduction；experiment contents；teaching reform