蒙甲

摘 要 隨著我國素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)語文教學(xué)方法變得越來越多樣，其中，小學(xué)語文的識字教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，識字教學(xué)是小學(xué)語文的基礎(chǔ)，做好識字教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生未來學(xué)習(xí)，是一門重要的基礎(chǔ)課程。本文就對小學(xué)語文教學(xué)的“三步走”策略進(jìn)行了分析，表現(xiàn)了這種教學(xué)方法在教學(xué)中起到的重要作用。

關(guān)鍵詞 語文識字 素質(zhì)教育 三步走策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（ 2015 ）06-0028-02

小學(xué)識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生由聽、說過渡到讀、寫的重要橋梁。識字是關(guān)系到學(xué)生能否順利獲得聽、說、讀、寫能力的重要手段。但是在很多教學(xué)中，識字教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的死記硬背的方法，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的局面，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，轉(zhuǎn)變識字教學(xué)的教學(xué)方法是非常重要的，本文對“三步走”識字教學(xué)策略進(jìn)行了研究，對具體的應(yīng)用效果進(jìn)行了探索。學(xué)生的年齡在不斷增長，心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力也在不斷提升，為此，小學(xué)語文的識字教學(xué)也要不斷轉(zhuǎn)變方式。“三步走”識字教學(xué)策略意在培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，改變傳統(tǒng)的被動式教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。此外，這種教學(xué)手段能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、識字教學(xué)存在的問題

我國的漢字有一定特征，最為明顯的是字?jǐn)?shù)筆畫多，字體復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度；還有一方面就是小學(xué)生正處于好動的階段，課上的注意力不容易集中。老師不能嚴(yán)格看管學(xué)生，會使學(xué)習(xí)效率降低。

受我國傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)語文教學(xué)依舊沿襲老師講、學(xué)生聽的套路，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對知識的分析，通過靈活的教學(xué)方法改變學(xué)習(xí)漢字的枯燥局面。還可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)案例的對比

按照教學(xué)大綱的要求，識字教學(xué)要分階段教會學(xué)生掌握規(guī)定的漢字。具體的教學(xué)案例如下所示：

以文字“火”為例，教師：同學(xué)們這個字認(rèn)識嗎？學(xué)生回答：是“火”字。

以“丁”字為例，教師：同學(xué)們這個字認(rèn)識嗎？學(xué)生回答：是“丁”字。

教師：如果將“火”字與“丁”字組合到一起，變成“燈”字，同學(xué)們和我一起念“燈”，一起和我念5遍。

分析：該校教師在教學(xué)生識字時不是采用被動式的教學(xué)方法直接將漢字?jǐn)[在學(xué)生面前讓學(xué)生們熟記，而是將漢字拆分開進(jìn)行教授，這樣更便于學(xué)生記憶。學(xué)生們也不用花費大量的時間去記憶文字。但是，有的時候?qū)W生依然會注意力不集中，并且，有的漢字筆畫多，學(xué)生記憶起來也會非常麻煩。下面這個案例就對上述案例進(jìn)行了升華和完善：

老師：同學(xué)們，下面我們一起來做個游戲，在游戲結(jié)束后，老師以“火”字為例，提問學(xué)生：這個字大家認(rèn)識嗎？

學(xué)生回答：是“火”字。

教師：同學(xué)們不知道吧，這個字非常神奇，能夠變成很多不一樣的字，教師舉例：燈、燒、炮。學(xué)生們，這些字都認(rèn)識嗎，和我一起朗讀這些字。教師將這些字事先寫在卡片上，然后通過做游戲讓學(xué)生認(rèn)識這些字。

分析：教師在這組教學(xué)中多加了一項游戲，并且通過游戲引出了需要學(xué)習(xí)的文字，這種方式能夠幫助學(xué)生集中課堂注意力，并能在自由、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)中，學(xué)生能夠集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣離不開教師課前做的準(zhǔn)備工作，因此，要想使教學(xué)取得一定效果，就要提高教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。此外，這種教學(xué)方式真正使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為課堂的主體，符合我國“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

三、課后思考與總結(jié)

落實“以人為本”的教學(xué)方法，在小學(xué)階段可以分為三個階段。這幾個階段之間存在一定聯(lián)系，并且相互促進(jìn)。首先是基礎(chǔ)階段，其次是學(xué)生半自主學(xué)習(xí)階段，最后是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段。

在基礎(chǔ)階段，學(xué)生認(rèn)識的字非常少，詞匯量也非常有限，并且學(xué)生在課上不能集中注意力，教師的引導(dǎo)和看管顯得非常重要。在此階段，教師除了應(yīng)用上述案例以外，還可以通過朗讀“順口溜”“幽默笑話”等調(diào)動學(xué)生的積極性，提升課堂上學(xué)習(xí)氛圍，最重要的是能幫學(xué)生積累一些文字和詞匯。

第二個階段是半自主學(xué)習(xí)階段，在這個階段中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的文字和詞匯，為此要著重提高學(xué)生的發(fā)音能力、理解能力，并讓學(xué)生借助工具書養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的能力。

最后一個階段是自主學(xué)習(xí)階段，該階段學(xué)生已經(jīng)具備獨立學(xué)習(xí)的能力，這時老師可以為學(xué)生營造更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

本文主要對小學(xué)語文識字教學(xué)的方法進(jìn)行了論述，同時列舉了一些具體的案例，并在每一個案例后面作出了分析，通過案例可以知道，識字教學(xué)要注重提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。最后，本文論述了識字教學(xué)“三步走”策略的具體應(yīng)用，這種教學(xué)策略實際上就是將教學(xué)劃分為三個階段，每一個階段學(xué)生都有自身特點，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點展開不一樣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳昌麗.小學(xué)語文識字教學(xué)的策略分析[J]新課程（小學(xué)版），2012，（8）.