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        品詞析句 讓語文課堂更具“語文味”

        2015-08-15 00:55:09張珠英
        當(dāng)代教研論叢 2015年4期
        關(guān)鍵詞:品析語文味詞句

        張珠英

        (福建省三明市梅列區(qū)東新小學(xué)三明市365000)

        一篇優(yōu)美的文章,其豐富的人文色彩,情感態(tài)度就是通過一個字,一個詞體現(xiàn)出來的。學(xué)生通過“品詞析句”去學(xué)會一個詞的寫法,領(lǐng)悟了詞的內(nèi)涵、情感,理解文章內(nèi)容和思想,這就是積累知識、掌握能力,進行語言文字訓(xùn)練的過程。一節(jié)語文閱讀課的教學(xué)亮點,語文味的體現(xiàn),關(guān)鍵也在于品詞析句。那么,在閱讀教學(xué)中,如何有效地進行品詞析句呢?

        一、聯(lián)系上下文,品析語言

        在閱讀教學(xué)時,只有詞句不離文,才能準(zhǔn)確品析語言?!墩n標(biāo)》對不同年級關(guān)于詞句的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的要求:“低年級結(jié)合上下文和生活實際,了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞句?!钡搅酥懈吣昙墸瑢W(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文解詞析句。閱讀教學(xué)中的品詞析句,一定要從課文的整體入手,品析重點詞句、優(yōu)美詞句,做到“既見樹木,更見森林”,緊緊抓住語言,讓學(xué)生“明其義,品其味,悟其情,學(xué)其法”。如《將相和》一課,學(xué)生初讀“負(fù)荊請罪”一詞,不太理解。我并不著急,讓學(xué)生結(jié)合文中的句子“他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,到藺相如門上請罪?!边M行理解,學(xué)生自然就明白。再結(jié)合課文的故事,學(xué)生更是體會到“負(fù)荊請罪”一詞彰顯廉頗知錯就改、熱愛祖國、顧全大局等偉大的人格魅力。

        聯(lián)系上下文,品析詞句,往往能克服學(xué)生對“品詞析句”的害怕心理,自然地將品詞析句與課文內(nèi)容、感情融合在一起,在特定的語言環(huán)境中領(lǐng)會作者用詞的精當(dāng)、煉句的精妙。

        二、放大細(xì)微處,點詞成金

        在閱讀教學(xué)中,教師要關(guān)于抓住文中的關(guān)鍵詞,放大細(xì)微處,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲、揣摩、體會,讓學(xué)生領(lǐng)會到詞語豐富的內(nèi)涵和表情達意的作用,感受到作者用詞的精妙。在教學(xué)中,我經(jīng)常會采用“換詞對比”“刪詞比較”“細(xì)細(xì)推敲”等形式,引導(dǎo)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)詞語的閃光點。例如在《山中訪友》一文中,在這樣一句話:“走出門,就與微風(fēng)撞了個滿懷,風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息,早晨,好清爽!”教學(xué)時先讓學(xué)生找出最有韻味的一個字,學(xué)生找出“撞”字。再讓學(xué)生多讀、細(xì)想,推敲、揣摩,從一個“撞”字,讀懂什么?學(xué)生們經(jīng)過思考后,有的品出了“清晨涼風(fēng)習(xí)習(xí)”;有的讀出“作者迫不及待地去山中,心情很興奮”;有的悟到“作者與微風(fēng)就像是一對老朋友,相互擁抱,作者親近自然”……簡單的一個“撞”字,被放大了,學(xué)生走進了作者的內(nèi)心世界。

        只有引導(dǎo)學(xué)生善于對那些關(guān)鍵的詞進行品析、揣摩、感悟,才能不斷提高學(xué)生語感的精確性和敏銳性,使學(xué)生的語感能力不斷提高,才能與作者產(chǎn)生共鳴,才能體會到語言文字的無限美妙。

        三、再現(xiàn)情境,品詞賞句

        學(xué)生學(xué)習(xí)語文,如果能產(chǎn)生身如其境,情同身受的感覺,那么理解語言也就事倍功半了。因此,在閱讀教學(xué)中進行品詞析句中,教師要讓語言文字符號在學(xué)生腦海中化成一個個生動的、充滿靈氣的、活生生的情景。

        抓住關(guān)鍵字詞,品詞析句,再現(xiàn)文本的情境,學(xué)生在情境中,在想象中,賞析語言,引起了心靈的活動,激起強烈的感情,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力。

        四、有效拓展,深入賞析

        每一篇入選的教材都是有其教學(xué)的價值。文中的好詞佳句,是學(xué)生理解課文內(nèi)容、體悟作者情感的“橋梁”,也是學(xué)生積累語言、感悟表達方法的主要途徑。在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句時,適當(dāng)?shù)赝卣官Y料,穿插、引用一些文中尚未提及的,但卻有關(guān)的事情,填補文本的“空白”之處,以此充實教材內(nèi)容,往往能觸動學(xué)生的心靈,既能豐富學(xué)生語言的積累,加深學(xué)生對語言表達的理解和作者情感的體會,更有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的形成。人教版小學(xué)語文六年級上冊《懷念母親》一課中,描寫到季羨林老先生因母親棄養(yǎng),而“痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席”“懷著不全的靈魂,抱終天之恨。一想到母親,就淚流不止,數(shù)十年如一日?!痹诮虒W(xué)中,學(xué)生通過品讀這些詞句,知道作者因失去母親而很痛苦,但是由于文本生活背景離學(xué)生的現(xiàn)實生活比較遠,學(xué)生無法真正體會那份悲痛。為了讓學(xué)生能切身體會到作者的“終天之恨”,我適量補充,拓展閱讀了季羨林先生的《賦得永久的悔》,讓學(xué)生思考“作者為什么食不下咽,寢不安席?為什么數(shù)十年如一日地想到母親淚流不止?為什么這是終天之恨?”結(jié)合補充的背景資料,調(diào)動了學(xué)生的生活積累、情感積累、知識積累,與文本、作者動情地對話,走進作者的心靈,感受到那份失去母親時的悲傷,心肝俱裂的痛。并在對話中不斷地豐富文本,引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生情感上的共鳴,還將學(xué)生閱讀的視角引向課外。

        扎實地進行語言文字的訓(xùn)練,是小學(xué)語文閱讀教學(xué)首當(dāng)其沖的任務(wù)。教師通過品詞析句,提高學(xué)生“感受語言、理解語言、積累語言、運用語言”的能力,真正把語文的工具性與人文性融于課堂,讓學(xué)生能夠駕馭語言文字。在品詞析句中,點亮閱讀教學(xué),讓語文課堂更具“語文味”!

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