李增發(fā)

（福建省三明市建寧一中三明市365000）

隨著教育改革的不斷深入，高中課堂教學(xué)中各學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也在不斷提高。高中地理是一門研究地球表面同人類相關(guān)的地理環(huán)境、以及地理環(huán)境與人類的關(guān)系的學(xué)科，研究的內(nèi)容涉及面廣，很多知識(shí)點(diǎn)的研討和學(xué)習(xí)均要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。

一、地理邏輯思維能力的解讀

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。而地理邏輯思維能力，就是指人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，考察地理事物或現(xiàn)象，把握地理事象的本質(zhì)，揭示地理事象的內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到對(duì)地理事象的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。地理邏輯思維的基本過(guò)程和形式是：分析綜合、抽象概括、判斷推理。

二、學(xué)生地理邏輯思維能力缺失的幾種表現(xiàn)

第一，對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為地理學(xué)科的特點(diǎn)是：（1）綜合性；（2）地域性。這兩種特性決定高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策。

第二，思維的邏輯性不強(qiáng)。在地理學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。

第三，思維的廣度和深度不夠。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。

三、運(yùn)用微課，可以促進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維能力的發(fā)展

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課在地理教學(xué)中，無(wú)論是上新課，還是復(fù)習(xí)課都可以很好地促進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維能力的發(fā)展，下面具體談?wù)勥\(yùn)用微課在地理教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維能力的發(fā)展。

第一，運(yùn)用微課，促進(jìn)學(xué)生分類、比較能力的發(fā)展。高中地理教學(xué)中，能夠用到分類和比較思維方法很多，而比較的常用形式是列表進(jìn)行比較。所謂比較，就是比較地理事物和地理現(xiàn)象的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，人們通過(guò)比較同類事物的不同，找出相同，進(jìn)而把握事物的本質(zhì)特征。比如，講到《常見的天氣系統(tǒng)》中區(qū)分冷鋒與暖鋒的形成過(guò)程及其天氣狀況時(shí)，可用事先做好的PPT動(dòng)畫演示結(jié)合課本上冷暖鋒的靜態(tài)圖，進(jìn)行引導(dǎo)、比較分析，完成下面表格。

類型 形 成 雨區(qū)位置實(shí) 例天氣變化過(guò)境前 過(guò)境時(shí) 過(guò)境后冷鋒冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)天晴，氣溫較高，氣壓較低常出現(xiàn)陰天、刮風(fēng)、下雨、降溫等天氣現(xiàn)象氣壓升高，氣溫下降，天氣轉(zhuǎn)晴多在鋒后一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒暖鋒暖氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)移動(dòng)天晴，氣溫較低，氣壓較高產(chǎn)生持續(xù)性降水或霧氣壓下降，氣溫升高，天氣轉(zhuǎn)晴多在鋒前一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖

比較鑒別能力是中學(xué)生不可缺少的思維能力之一，在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)多加運(yùn)用，它有助于學(xué)生的思辨能力的形成。

第二，運(yùn)用微課，促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力的發(fā)展。分析綜合是地理思維的基本過(guò)程，所謂分析是把復(fù)雜的地理事物或現(xiàn)象在頭腦里分解成地理事象的個(gè)別要素、個(gè)別屬性或個(gè)別特點(diǎn)；它要求具體問(wèn)題具體分析，不僅要抓主要矛盾，更要分析主要因素和次要因素；相反的，所謂綜合就是把地理現(xiàn)象和地理事物聯(lián)系成一個(gè)整體去考慮。例如，在復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素時(shí)，可用事先做好的PPT專題，教會(huì)學(xué)生具體解題的方法，從而提高解題的分析、綜合能力。

第三，運(yùn)用微課，促進(jìn)學(xué)生抽象、概括能力的發(fā)展。抽象概括是形成概念的基本方法，也是形成地理概念的基本邏輯手段。形成地理概念，就要把地理對(duì)象的非本質(zhì)屬性加以舍棄，只保留這類地理對(duì)象的本質(zhì)屬性，這種思維過(guò)程叫抽象；把抽象得來(lái)的地理對(duì)象的本質(zhì)屬性在頭腦里聯(lián)結(jié)的過(guò)程叫做概括。地理概念是對(duì)地理感性材料進(jìn)行分析和比較、抽象概括，并用定義的形式表述的。例如：“城市化”這個(gè)概念的教學(xué)，可以用事先做好的PPT向同學(xué)們展示一些圖片：（1）影像《民工潮》片斷（2）課件展示上海市1911、1949、1990 年城市用地圖（3）課件展示北京市 1957、1997、2007年城市用地圖（4）課件展示倫敦1801、1851、1981年的城市擴(kuò)展并提出：（1）什么是城市化？（2）城市化的基本特征有哪些？《學(xué)生互動(dòng)交流，共同探究》

在學(xué)生交流調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提出：我們用什么來(lái)衡量城市化的水平呢？換句話，就是城市化的最主要的標(biāo)志是什么？

教師點(diǎn)撥：通過(guò)影像資料以及學(xué)生的實(shí)際調(diào)查，我們可以看出城市化過(guò)程中有以下明顯的變化：（1）城市人口增加（2）城市用地規(guī)模擴(kuò)大（3）城市人口在總?cè)丝谥械谋戎厣仙??？梢詫⑦@三點(diǎn)作為城市化的標(biāo)志。其中第（3）點(diǎn)可用來(lái)衡量城市化的水平，也是判斷城市化最主要的標(biāo)志。

教師在概念教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生熟悉的大量的事實(shí)出發(fā)，盡可能地體現(xiàn)概念的形成過(guò)程。這樣，學(xué)生得到的不光是概念本身，還可以學(xué)到形成概念的思維方法。讓學(xué)生體會(huì)到邏輯思維并不是想像中的不可捉摸、遙不可及，而是一件自然而然的事，我們身邊處處都有邏輯思維。

第四，運(yùn)用微課，促進(jìn)學(xué)生判斷、推理能力的發(fā)展。所謂判斷推理能力就是要求學(xué)生根據(jù)自己所掌握的地理知識(shí)和技能去判斷某項(xiàng)地理事物正確與否，或是以一個(gè)或幾個(gè)已知的地理現(xiàn)象和地理事物為根據(jù)，推出一個(gè)未知的地理現(xiàn)象和地理事物的過(guò)程。例如，在復(fù)習(xí)《氣候類型的判讀》時(shí)，可用事先做好的PPT專題，分別展示氣候類型的判讀的三步曲：第一步：以“溫”定“半球”（表格），即根據(jù)最高氣溫月份來(lái)判斷屬于哪個(gè)半球；第二步：以“溫”定“帶”（表格），即根據(jù)提供的氣溫資料，確定氣候帶；第三步：以“水”定“型”（表格），即根據(jù)降水資料，確定具體氣候類型主要從季節(jié)變化和年降水量?jī)蓚€(gè)方面討論。

綜上所述，通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好的微課在高中地理教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生分類與比較、分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理等思維能力，是可以促進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維能力的發(fā)展的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

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