沈明英 賈錫祥

（重慶電訊職業(yè)學院 重慶市 400000）

隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，全世界的經(jīng)濟、文化、生活方式等發(fā)生了翻天覆地的變化，而英語作為國際通用語言，在越來越多的國家中作為第二門外語被廣泛的學習，中國，這個不僅“引進來”，而且“走出去”的教育大國，對英語十分重視，在全國上下逐漸地普及英語教學。英語課程的引入，風靡全球，而一向注重人才實際操作能力的高職院校，也抵擋不住這股“全球風”，開始重視英語教學，目前，部分高職院校開始采取雙語教學方式。學習英語，這是中國走向世界，人才走向國際化的必經(jīng)之路。

正當英語課程的引進在全國上下進行得如火如荼之時，高職院校卻在實施英語教學過程中面臨著很多問題，原因主要有三點：（1）高職院校招生對象是繼本科院校招收之末的學生，這就意味著這些“落榜的寵兒們”的起點往往比較低，大部分英語成績較差，更有甚者，與初中學生英語水平旗鼓相當，他們往往對英語興趣較低；（2）高職院校的教師，大多是懷有一技之長的，但是同時精通英語又精通專業(yè)知識的教師實屬罕見，這就造成了高職院校的專業(yè)英語教師并非“專業(yè)”；（3）雖然全國都已經(jīng)掀起了學習英語之風，但是在大多高職院校里，無論是學院領(lǐng)導、教師還是學生都對英語的教學并未引起足夠的重視，高職學校重點培養(yǎng)學生的實踐能力的思想已經(jīng)根深蒂固，語言類課程慘遭歧視，因此英語教學成果的提高面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何改變現(xiàn)狀，將高職院校的英語教學徹徹底底的落實，針對上述現(xiàn)狀的分析，需要從以下三個方面入手。

一、專業(yè)英語課程的實施規(guī)范化

雖然現(xiàn)在大部分高職院校已經(jīng)開設了相關(guān)專業(yè)的英語課程，但是大多是走馬觀花的形式，學院領(lǐng)導注重看專業(yè)課的成效，英語課程課時少，有的院校甚至視專業(yè)英語課為選修課；教師認為英語課對學生學習、找工作影響不大，只需掌握皮毛，就萬事大吉；學生則更是無視英語課，及格萬歲，輕輕松松拿畢業(yè)證，將英語課看作是學習的小插曲。這樣一來，“上下一心”，英語課程只能淹沒在眾專業(yè)課程中。要想改變這個局面，思想、態(tài)度則需大轉(zhuǎn)變，首先，需要學院領(lǐng)導的重視，將專業(yè)英語課程的實施規(guī)范化，增加課時，鼓勵把專業(yè)英語課程提升為學院的精品課程，這樣，在學院領(lǐng)導的號召下，教師也會加大對這門課程的重視程度，學生的觀念、態(tài)度也會做出相應的改變。

二、培養(yǎng)新形勢發(fā)展要求的教師

學生的學習與教師的綜合能力有著明顯的關(guān)系，但是我們看到，近年來，高職院校發(fā)展迅速，擴招現(xiàn)象明顯，這給外語教學帶來了一定的壓力，教學任務重，師資力量不足，大多數(shù)教師超負荷工作，沒有充足的時間去學習，研究自己的教學對象、教學方法，對專業(yè)英語這門課程的認識不夠充分。很多教師認為：英語課是門語言課，而語言的拾得與很多因素相關(guān)，就像語文課一樣，最終的結(jié)果主要體現(xiàn)在成績上，語言只是一種交流的工具，實踐應用能力不強，實則反之，英語是一門實踐性很強的學科，這與高職院校提倡“培養(yǎng)應用型、技術(shù)技能型、復合型人才”的目標是一致的。學以致用，這是學習目的的最直接的呈現(xiàn)方式，因此，高職院校專業(yè)英語教師需要改變觀念，重視英語教學，并把英語教學從紙質(zhì)層面提升到實踐生活中去。另外，高職院校專業(yè)英語的教師，大多分為兩類，一類教師英語基礎(chǔ)不錯，屬于科班出生，但是缺乏專業(yè)背景、缺乏實際工作經(jīng)驗，比如說在上汽車專業(yè)英語、物流英語、會計英語、計算機英語等這些專業(yè)英語課程時，這類教師運用最常規(guī)的教學方法，強調(diào)語法、單詞、短語、句子，對課文內(nèi)容的理解限于字面上的翻譯，有的教師甚至不清楚自己所言何物；而另一類教師，則是專業(yè)課教師，他們對專業(yè)英語教材的內(nèi)容倒是十分了解，英語基礎(chǔ)知識卻相對薄弱，發(fā)音、口語這些基本技能并未得到專業(yè)的訓練，這類教師上課時多用中文，對學生英語水平的提高幫助不大。因此，專業(yè)英語課程的實施對教師提出了更多的要求。為了解決這些問題，提高專業(yè)英語教學質(zhì)量，需要提高教師的能力及自身素質(zhì)，因此，學院不僅要引進復合型人才（即同時掌握了專業(yè)知識及英語技能的人才），也需要加強對現(xiàn)有師資隊伍的建設。

三、針對不同的學生運用不同的方法來鼓勵學生

教學活動中，學生當然作為主體，可是高職院校的學生素質(zhì)參差不齊，語言基本功薄弱，大部分學生是高考成績中等以下水平的學生，有的甚至是初中畢業(yè)的學生，所以在這樣一個復雜的學生群體里，“一刀切”的教學方法早已淘汰，另外，學生學習興趣不濃、學習目標不明確，學習態(tài)度不認真這些問題嚴重阻礙了專業(yè)英語課程的展開。那么，如何克服這些困難，改變現(xiàn)狀？首先，學生的態(tài)度需要轉(zhuǎn)變，“為什么學，學了有什么用處”，這是很多學生都關(guān)心的問題，只有意識到了學習專業(yè)英語的重要性，學生才會精神上不懈怠，這需要英語專業(yè)老師們的大力倡導，鼓勵學生學習專業(yè)英語。另外，在教學方法的選擇上，英語專業(yè)老師需要靈活多變，切不可運用傳統(tǒng)的方式如滿堂灌教學。教學對象水平的參差不齊，需要英語專業(yè)老師分組教學，雖然高職院校學生英語水平普遍較差，但是每個班的學生成績依然基本符合正態(tài)分布，比如說，某一個班的學生英語成績較好的一般占10%，一般的占75%，較差的占15%，而研究表明，學習興趣對學生的學習成績有很重要的影響，要想提高學生的英語水平，需要教師們“千方百計”吸引學生的注意力，增加他們對英語的興趣，因此教學方式的選擇上，英語專業(yè)教師除了用幻燈片、視頻、實物展示這些方式來吸引讀者的注意力，還需針對不同的學生運用不同的方法來鼓勵學生，吸引學生，英語專業(yè)教師授課時，10%的學生（即英語水平相對較高的學生）會對教師所講的內(nèi)容感興趣，會根據(jù)所講的內(nèi)容進行思考，而且愿意大聲的回答教師所提的問題，針對這部分學生，英語專業(yè)教師除了應該課堂上提出表揚、也應該鼓勵他們課下多看英語書籍，對他們的期望要求提高；另外75%的學生，這群學生處于中等生的位置，他們有的對英語比較有興趣，但成績一般，有的對英語沒有興趣、但因為各方面的原因，還是硬著頭皮學習英語，對于這類存在感不強的學生，需要老師大力鼓勵，比如說，對于前者，英語專業(yè)教師應該找出學習不佳的原因，是學習方法的問題、理解能力的問題、或是單詞、語法等基礎(chǔ)太差的原因，找到原因后，教師們就可以“對癥下藥”，對于后者，就需要引起學生的興趣，在上課時多用眼光關(guān)注他們，多鼓勵他們回答問題，回答正確的話，可以用“great,clever,good”等詞匯進行表揚，反之，就用委婉的語氣告訴他們，“goodanswer,maybewecandiscussthistopicafterclass.”或者說“well,yourideaisgreat,but……”，通過這些鼓勵性的話，使得學生上課無壓力，敢于開口說。剩下15%的學生，大多數(shù)是對學習毫無興趣的，“曠課，上課睡覺，玩手機，說話等”對他們來說如家常便飯，如果放任他們不管，整個教學秩序就難以維持，對于這樣的學生，教師們可謂是軟硬兼施，其實，只有漸漸地提升這些學生的存在感，他們就會注意個人紀律，提高學習興趣。

總之，高職專業(yè)英語的開展絕非易事，只有上下一心，才能把這門課程真正落實到實處，教師素質(zhì)及其綜合能力是關(guān)鍵，只有不斷的進取、勇于探索、大膽改革，從學生的實際情況出發(fā)，才能避免專業(yè)英語課程的開展只是拘泥于形式。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應于社會發(fā)展的綜合型人才。

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