周 超

（江蘇省漣水中學(xué)）

一、體育課程基本理念的轉(zhuǎn)變

為使我國(guó)未來(lái)的體育課程能更好地培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要高素質(zhì)、健康型的人才，確立體育課程改革的基本理念應(yīng)是首要關(guān)注的問(wèn)題。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程基本理念有四項(xiàng)：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

在改革之前體育課程注重學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)忽略了學(xué)生的情感、意志、價(jià)值觀、態(tài)度等非智力因素的成長(zhǎng)，從而影響到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和能力提高。如今的課改理念可以看出以學(xué)科為中心的論調(diào)已轉(zhuǎn)移，新課改的四項(xiàng)理念更加關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，通過(guò)有效的體育教育課程的學(xué)習(xí)，務(wù)必使每個(gè)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，更全面地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

二、體育課程由三項(xiàng)基本任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槲鍌€(gè)領(lǐng)域目標(biāo)

21 世紀(jì)的課程改革在教育思想領(lǐng)域?qū)逃ぷ髡弋a(chǎn)生了巨大的沖擊，對(duì)長(zhǎng)期從事體育教育事業(yè)的體育工作者來(lái)說(shuō)，當(dāng)然也是如此。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這種思想沖擊的根源除了來(lái)自教育理念以外，還有教育目標(biāo)的改變。

體育教學(xué)的三項(xiàng)基本任務(wù)被我國(guó)體育教師中廣為熟悉：發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)，掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)、技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義思想品德教育等三項(xiàng)。然而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了五項(xiàng)領(lǐng)域目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)。這個(gè)變化沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，只是后者更加明確了在基本知識(shí)、技術(shù)、技能得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要使非智力因素上有所發(fā)展。比如，情感、意志、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀等方面。當(dāng)然，五項(xiàng)領(lǐng)域目標(biāo)中關(guān)于社會(huì)適應(yīng)這個(gè)能力，是針對(duì)我國(guó)青少年“高分低能”這一現(xiàn)狀提出的對(duì)策。它的含義包括兩條主線：健康主線和運(yùn)動(dòng)主線，把運(yùn)動(dòng)主線作為載體，健康主線作為靈魂，從而進(jìn)一步地把兩者結(jié)合起來(lái)。從以上分析可看出，五項(xiàng)領(lǐng)域目標(biāo)更為適合我國(guó)的國(guó)情、更為適應(yīng)新一輪課程改革的要求。今后普通高校的體育課程不僅只關(guān)注學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識(shí)，通過(guò)掌握合理的鍛煉方法來(lái)增進(jìn)他們自身的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的健康?？傊灰逃ぷ髡咿D(zhuǎn)變觀念，確確實(shí)實(shí)為學(xué)生的健康考慮，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，“學(xué)生健康狀況堪憂”的帽子在不遠(yuǎn)的將來(lái)就會(huì)被摘除。

三、課程模式構(gòu)建為多元化的發(fā)展趨勢(shì)

在體育課程改革中，改變了高度統(tǒng)一、全國(guó)一刀切的管理體制，課程模式的多元化構(gòu)建也必然隨即到來(lái)。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段課程實(shí)施的是國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制，實(shí)際上實(shí)施的是分步到位的方法。在實(shí)施原教學(xué)大綱之前，關(guān)于教什么的問(wèn)題完全由大綱作出嚴(yán)密的規(guī)定，對(duì)教師而言談不上對(duì)課程模式的設(shè)計(jì)。但是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師有了很大的自主權(quán)，特別是在確定教學(xué)內(nèi)容上，他們可以自主選擇、改造、創(chuàng)新教材。新課改之前，教學(xué)內(nèi)容由上級(jí)規(guī)定，不少教師采用“快樂(lè)教育”“情景教育”等模式時(shí)，還算得心應(yīng)手。新課改下，教學(xué)內(nèi)容要由教師構(gòu)建，因此教師的任務(wù)就極為重大，要設(shè)計(jì)好課程模式，然后解決教學(xué)模式。

在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，我國(guó)的三級(jí)管理體制做到分步到位，使教師不僅要解決怎么教的問(wèn)題，還要解決教什么的問(wèn)題。這使得學(xué)生的主體性和教師的創(chuàng)新性都得到了發(fā)揮。

體育課程在我國(guó)的學(xué)校教育中歷經(jīng)百年滄桑, 走過(guò)了一條隨社會(huì)發(fā)展變化而跌宕起伏的坎坷道路。而今，21 世紀(jì)的使命給體育帶來(lái)了嶄新的春天，政策的保障將為體育課程改革排除誤導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)的重視將為體育課程改革把握正確的方向，師生的共同參與、各地各校的創(chuàng)新開(kāi)拓將為體育課程改革樹(shù)立強(qiáng)大的信心。我們面對(duì)體育課程的改革，教育工作者的任務(wù)變得艱巨，教師要不斷提升自我修養(yǎng)，提高自身覺(jué)悟；關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、進(jìn)行有特色的教學(xué)；在體育設(shè)施、條件不能滿足需求的現(xiàn)狀下，除了要和學(xué)校交流溝通，更為重要的是轉(zhuǎn)變觀念。利用有限的資源去開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。我們堅(jiān)信，在新時(shí)期下體育新課程必能披荊斬棘，突破舊的教育教學(xué)思想的重圍，掀開(kāi)體育課程改革新的歷史篇章。

［1］季瀏，胡增.體育教育展望［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001-12.

［2］邵玉玲，史曙生，顧淵彥.體育課程導(dǎo)論［M］.北京：人民體育出版社，2005.

［3］王曉贊，季瀏.新時(shí)期我國(guó)中小學(xué)體育課程的轉(zhuǎn)型與發(fā)展［J］.上海教育科研，2007（03）.