唐大斌

（重慶市巫溪縣特殊教育學校）

目前，相當一部分特殊教育學校所采取的教育教學活動是從普通學校借鑒或“搬”過來的，特殊教育學校面對的是智力殘疾學生，因而有很多教育教學活動需要從特殊教育工作者實際操作中來進行經(jīng)驗總結(jié)，并適用于特殊教育的教學活動中。特殊教育學校的教師都知道，聾啞學生的智力水平差距不大，而培智學生就不一樣，培智學生的智力水平和學習能力差距較大的原因是其生活背景、家庭條件、智力程度、殘疾類別等方面的差異，造成了智力發(fā)展水平和學習能力也是千差萬別。在實際教學中要針對學生的差異進行不同層次的教學，設定不同層次的教學目標和教學內(nèi)容才能有效地提高學生的知識水平和技能。我所教的班級是培智七年級，學生8 人，有多動癥、唐氏綜合征、自閉癥及輕、中、重度智力低下的學生，在教學中必須進行層次劃分，才能有效進行教學。我是用一（好）、二（一般）、三（無能力）等級進行劃分的，并把學生層次的劃分分為三步：

一、根據(jù)智力水平進行層次劃分

我所采用的智力水平測試就是根據(jù)吳天敏主持編著的《中國比奈測驗》的測試標準進行的，當然也可以利用其他網(wǎng)絡資源和現(xiàn)有的書本知識來進行。智力測驗就是對智力的科學測試，它主要測驗一個人的思維能力、學習能力和適應環(huán)境的能力。所謂智力，就是指人類學習和適應環(huán)境的能力。智力包括觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等等。智力的高低以智商IQ 來表示，正常人的IQ 在90 到109 之間，110 到119 是中上水平，120到139 是優(yōu)秀水平，140 以上是非常優(yōu)秀水平，而80 到89 是中下水平，70 到79 是臨界狀態(tài)水平，69 以下是智力缺陷。根據(jù)“比奈測驗”標準，我對班上的8 名學生進行了測試：50 到69 的學生2 人，劃分為第一層次；25 到49 的學生3 人，劃分為第二層次；25分以下的學生3 人，劃分為第三層次。在實際教學中只進行智力分類劃分還不符合實際，對學生傳授知識和技能還有一定難度。

二、根據(jù)學生的實際生活狀況進行層次劃分

特殊教育學校在招收培智學生時，沒有嚴格的年齡限制，一個班級的學生年齡差異較大，我教的班級最大的20 歲，小的15歲，再加上每名學生的家庭條件不一樣，生活環(huán)境也有較大的差異，所以在學生層次的劃分方面也必須兼顧學生的生活背景、家庭條件、殘疾類別等方面。

1.根據(jù)生活背景進行層次劃分

生活背景對學生智力水平和學習能力是有一定影響的。根據(jù)相關智力的研究表明，關于智力是否能遺傳，目前的回答是十分肯定的。一個人的體質(zhì)、智力等多方面都與遺傳因素具有十分密切的關系。在日常生活中人們也可以發(fā)現(xiàn)，一般父母智商較高的，其子女智力也好；父母智商較低的，子女智力也比較差。德國科學家曾對1 萬名兒童的智力進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母智力為優(yōu)秀者，其子女約70%智力為優(yōu)秀；父母智力偏低者，70%的子女智力也是偏低的。所以在對學生進行層次劃分時要了解學生的生活背景，并對學生進行層次劃分。我對本班的學生進行了這一單項的層次劃分，即（背景較好）第一層次3 人，（背景中等）第二層次4 人，（背景較差）第三層次1 人。

2.根據(jù)家庭條件進行層次劃分

家庭條件對于學生的智力水平和學習能力也是有一定影響的。學生家庭條件的優(yōu)越和貧窮直接影響到學生的健康成長，培智學生本身就是比較弱勢的群體。在家庭條件比較優(yōu)越的家庭中，一般家長比較重視學生的成長問題，可以給學生創(chuàng)設更多的環(huán)境和更多的機會來學習或接觸事物，提高學生的智力水平和學習能力，并且也有這樣的能力來做。而家庭條件比較貧窮的家庭中，學生就是家庭一個純粹的累贅，對學生的行為一概不管不問，甚至有的家長對學生的安全問題漠不關心，學生沒有機會接觸任何的事物和概念的東西，因此學生的智力水平和學習能力也越來越退化，而且貧窮家庭的家長受教育的程度、責任心和能力也有限。因此，我把本班的學生在這方面劃分為：（家庭條件較好）第一層次1 人，（家庭條件一般）第二層次2 人，（家庭條件較差）第三層次5 人。

3.根據(jù)殘疾類別進行層次劃分

智力低下的殘疾兒童的殘疾類別劃分是復雜的，在教學過程中對學生殘疾類別的劃分不是單憑殘疾證來進行的，而是要根據(jù)學生的實際情況來進行劃分。我教的班級學生有多動癥、唐氏綜合征、自閉癥及輕、中、重度智力低下的學生。根據(jù)本班實際把學生劃分為：第一層次的有多動癥1 人、輕度智障1 人，第二層次的有中度智障3 人，第三層次的有唐氏綜合征1 人、自閉癥1 人、重度智障1 人。

三、綜合層次劃分

根據(jù)以上各項層次劃分的情況對學生進行一個綜合的層次劃分，即最終的課堂教學層次的劃分。從以上幾項可以對本班的學生進行一個綜合的分析：一是學生的智力測試是層次劃分的主要依據(jù)，但是智力又被殘疾類別所限制，殘疾類別的不同所表現(xiàn)出的智力水平和學習能力也不同；二是殘疾類別在不同的生活背景和家庭條件下所表現(xiàn)出的智力水平和學習能力也不同；三是學生在年級和年齡增長過程中也會有增長智力水平和學習能力的情況。由此，我把本班的8 名學生劃分為三個層次進行課堂教學：第一層次的有多動癥1 人、輕度智障1 人，第二層次的有中度智障2 人，第三層次的有中度智障1 人、唐氏綜合癥1 人、自閉癥1 人、重度智障1 人。

在培智課堂教學中對學生層次的劃分是比較重要的，一是較全面地了解學生情況，有針對性地制訂教育教學計劃，實施個別化教育計劃；二是能采取有效措施來引導學生，促進學生健康成長。