王志輝

（江西省贛州市龍南中學）

縱觀當今教學，朗讀成了毫無內涵的活動，沒有了抑揚頓挫之美，沒有情感的交流；朗讀材料出現隨意化等等，此類現象我稱之為“假讀”。長此以往，學生的學習興趣將日益萎縮。

一、造成“假讀”現狀的主要原因

1.思想上的不重視

朗讀好壞對于教學成績考核并無直接影響，這是導致教師忽視朗讀的最直接原因，因而，朗讀在課堂教學中往往成了課堂教學的花架子，朗讀成了“萬金油”。俗話說：思想有多遠就能走多遠。思想上的不重視就直接導致了有血有肉、富含情感的朗讀就不可能受到重視。我們知道，在缺乏相應的外語學習的環(huán)境中，朗讀就是我們所能找到的最佳學習利器之一。美國語言學家喬姆斯基認為：母語是說在前，讀在后，而在沒有外語語言環(huán)境的情況下學習外語，是讀在前，說在后。

2.缺乏系統(tǒng)指導

由于朗讀跟成績沒有明顯的、直接的因果關系，因而教師對學生進行朗讀技巧的指導就成為水中月，鏡中花。高中生，哪怕是高三的學生，對于語音、語調、連讀、停頓、重讀、輕讀、節(jié)奏、意群等語音知識知之甚少。其次是選材的隨意性，很多人認為只要讀了，有聲音就是朗讀，至于讀什么材料并不重要，所以就有學生把單詞表當作朗讀材料。如此，“假讀”自然就誕生了。

3.母語的負遷移影響

在教學中，當朗讀完一篇文章后，問學生：“你能說說這篇文章講了什么？”用中文，他們可以說得頭頭是道；可如果要求用英語，就會變得支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)。這說明，母語的負遷移現象也是促成“假讀”的一個因素。

二、如何應對“假讀”現狀

1.提高認識，重視朗讀

朗讀能極大地促進學生聽力和思維能力的發(fā)展，能夠提高學生的口語能力和寫作能力。通過朗讀有助于學生詞匯與句子的積累，有助于學生語言感知能力和語言想象力的提高，有助于學生英語思維能力的培養(yǎng)。通過不斷的訓練，可以使學生把語言知識轉化為語言技能，從而提高英語學習成績。

2.基礎過關，加強指導

（1）讀準語調

很多學生讀準了單詞，語調卻不對，不但聽起來別扭，甚至會造成誤解。如thank you 用降調則表示感謝；用升調，則毫無感謝之意，有時甚至還表示反感。讀準語調就是要讀準句子的重音和聲調，當然也應能抑揚頓挫地連讀、弱讀、失去爆破、同化等。

（2）把握語速

語速是指朗讀時的快慢程度。語速影響聽的效果，所以語速不可太快或太慢，要力求讀準，發(fā)音清楚、正確。

（3）掌握節(jié)奏

英語的節(jié)奏是指英語諸音節(jié)在語流中強讀和弱讀的規(guī)律性。為了保持節(jié)奏，音節(jié)多的語速就必須比音節(jié)少的語速快一些。因此，學生朗讀課文，就必須懂得英語的節(jié)奏。

3.激發(fā)興趣、反復模仿

（1）心要細，狂模仿

選好材料，反復聽，用心品味，再瘋狂地模仿。模仿大致可以分為兩個階段：①句子模仿。先一句一句地模仿，把每個語音語調模仿到位，關注每個句子的細節(jié)，模仿好每個句子。②段落模仿。單個句子模仿好之后，就可以把一段話連起來了。

（2）勤朗讀，練記憶

經過狂聽、狂模仿之后，材料已經深深印在學生的腦海里了，朗讀時學生就可以跟著腦海里浮現的聲音一起進行了。

（3）找差距，再努力

找出與錄音的差距，沒有讀出錄音上的那種味道前，就要返回去反復聽錄音材料，對比研究，不斷模仿。

要提高朗讀水平，通過朗讀提高英語水平，決非一日之功。所以，學生應堅持經常性的朗讀，持之以恒。

“假讀”，你還要繼續(xù)嗎？