殷星橋

（江西師大附中）

一、通過全球史觀的角度來追溯歷史

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材的知識構(gòu)造及歷史脈絡(luò)，不能單一讓學(xué)生了解某一角度的歷史事件，在追溯歷史過程中，以全球史觀角度，將歷史事件全貌呈現(xiàn)，讓學(xué)生去主動搜集整理相關(guān)歷史資料及素材，增強(qiáng)學(xué)生對于歷史的全面認(rèn)知，將歷史完美演繹。

教師要拓寬學(xué)生追溯歷史的視角，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀博物館、紀(jì)念館等，觀看紀(jì)錄片或引導(dǎo)進(jìn)入圖書館，引導(dǎo)學(xué)生在書籍中查閱資料，學(xué)習(xí)歷代文化，并追溯歷史根源。比如，中國歷史是從夏朝開始的集權(quán)制度，在思想文化上形成一系列的具有中國華夏文明特色的文化起源，而商則是延續(xù)與完善這一文化思想。讓學(xué)生運(yùn)用全球史觀，追溯歷史發(fā)展與進(jìn)步。

二、通過全球史觀的角度讓學(xué)生分析歷史

教師在教學(xué)過程中以歷史事件展開，讓學(xué)生站在全球史觀去分析和解決問題是關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)。要從宏觀角度引導(dǎo)學(xué)生思路，運(yùn)用科學(xué)思維方法解析歷史。

例如，在學(xué)習(xí)“古代經(jīng)濟(jì)基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”時(shí)，單就了解的人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等概念學(xué)生難以認(rèn)知，教師應(yīng)試從唐朝開始分析人口結(jié)構(gòu)、工業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)稅收制度、商業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展內(nèi)容多視角、全面分析問題，接下來去找宋朝的相關(guān)數(shù)據(jù)，最后與元明清朝代的數(shù)據(jù)形成對比，運(yùn)用直觀圖表法，再看同一對象，在不同時(shí)期，其表現(xiàn)的不同點(diǎn)及相同點(diǎn)，讓歷史分析更科學(xué)有依據(jù)，并且更直觀有助于記憶。

三、從全球史觀的角度讓學(xué)生以史為鑒

在教學(xué)過程中若歷史作為材料出現(xiàn)，讓學(xué)生有感而發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生不知道自己的思考方式和閱讀角度是否正確，出現(xiàn)了許多側(cè)面歷史視角，但是，研究歷史，以史為鑒，既要在歷史只有一個(gè)的前提下，尊重和包容其他人對歷史的看法和見解。

比如，在高中教材中關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動”說法不一，有學(xué)生認(rèn)為，其目的是維護(hù)某一中央集權(quán)的統(tǒng)治，若“洋務(wù)運(yùn)動”與中央集權(quán)的統(tǒng)治目標(biāo)不一致，統(tǒng)治者則不支持改革。他認(rèn)為這個(gè)歷史與當(dāng)代的社會相一致。但有的學(xué)生仍持有不同意見，每個(gè)人都有屬于自己的歷史觀點(diǎn)，歷史需全面分析，并沒有唯一“真實(shí)”，只有對不同素材的假設(shè)與合理猜想，并且在日后的學(xué)習(xí)和工作中以史為鑒。

在全球史觀的角度下，要讓學(xué)生全面認(rèn)識歷史、追溯歷史、研究歷史、分析問題、運(yùn)用歷史、以史為鑒，將歷史研究演變?yōu)閷儆谧约旱囊娮R，提升全球史觀運(yùn)用到歷史研究的思維能力。