江蘇省泗洪縣金鎮(zhèn)中學 蔣 瑋

所謂的分層教學法主要就是指，在初中英語教學中，教師根據(jù)學生的學習水平將學生分成不同的層次，并且布置不同難度的學習任務，使學生依據(jù)自身的學習水平完成不同程度的學習任務，進而增強學生學習英語的自信心，提高學生的英語學習效果。下面就針對于分層教學法在初中英語教學中的應用進行具體的分析。

一、對教育主體進行合理分層

在開展分層教學之前，教師需要對學生進行合理的分層。分層的依據(jù)主要根據(jù)學生實際的學習能力、學習水平以及學生的課堂表現(xiàn)等。教師應將學生分成三個層次。學習能力較高的學生、學習能力一般的學生以及學習能力較差的學生。教師可以將學生分成三個大組，即優(yōu)秀組、發(fā)展組和基礎組。教師需要注意，在對學生進行分層的過程中，不要刻意地去告知學生具體的分層情況，否則會傷害到基礎組學生的自尊心，影響學生學習的積極性，進而無法實現(xiàn)良好的教學效果。

二、科學地制定學習任務

分層教學的目的就是為了提高整體學生的英語學習水平，促進整個班級學生學習上的進步。因此，在初中英語分層教學法中，教師需要為學生制定科學的學習任務，使學生充分地利用學習任務來提高學習的水平。由于基礎組的學生英語基礎不好，加之在英語學習上不努力，這類學生在課堂學習中與教師的配合度不夠，導致基礎組學生的英語學習水平以及英語學習能力非常低。針對于此種情況，教師在對基礎組學生布置學習任務的時候，應該以最為基礎的學習任務為主。例如，教師可以為學生布置英語詞匯背誦、簡單語法練習等，基礎組的學生通過學習基礎英語知識，能夠進一步夯實這類學生的基礎，以便提高學生的學習能力。針對于發(fā)展組的學生，這類學生學習能力處于中等水平，教師布置的學習任務一部分應該以英語基礎知識為主，另外一部分應該以擴展性的知識為主，通過兩者的結合提高學生的學習水平。針對于優(yōu)秀組的學生，由于這類學生在基本詞匯、基本語法等方面已經(jīng)掌握得非常好了，因此，教師在對優(yōu)秀組學生布置學習任務的時候應該以擴展性的知識為主。教師針對不同層次的學生布置不同的學習任務，能夠進一步提高所有學生的學習水平，促進學生英語學習上更大的進步。

三、科學制定教學進度

在初中英語分層教學中，教師還應該科學地制定教學進度。主要是由于基礎組的學生學習能力低無法跟上教師正常的教學進度。而優(yōu)秀組的學生會認為教師的教學進度過慢，無法滿足自身的學習需求。針對此種情況，教師應該針對于優(yōu)秀組、發(fā)展組和基礎組的學生制定不同的教學進度。教師日常的教學進度一般是針對于中等學習能力的學生制定的。因此，教師可以在發(fā)展組中實施正常的教學進度。而在基礎組，教師應該放慢教學進度，夯實基礎組學生的英語基礎。例如，很多學生主要是在基礎語法這方面學習有困難，影響到學生學習的自信心，教師可以系統(tǒng)地為學生講授基礎的語法，并且放慢教學進度，進而使學生能夠在最快的時間內(nèi)將英語基礎打牢，提高基礎組學生的學習能力。針對于優(yōu)秀組學生，這類學生接受知識快，思維敏捷，教師應該加快教學進度，主要強調(diào)重點就可以，學習能力強的學生領悟能力較高，可以自行學習較細的知識點，一方面節(jié)省了時間，另外一方面能夠滿足優(yōu)秀組學生的學習需求。

四、對學生進行分層次的考核和評價

對學生進行分層次的考核和評價也是分層教學的一項非常重要的教學任務。因此，在初中英語分層教學的過程中，教師應該對學生進行分層次的考核和評價。教師的評價內(nèi)容應該結合學生的學習能力、學習中的認真程度、與教師的配合程度進行綜合性的評價，結合學生在學習方面存在著的不足進行指正，以便學生能夠更快地認識到學習上的不足，進而加以改正，有助于提高學生的學習水平和學習能力。此外，教師在對學生考核的過程中也需要將學生分為三個層次，針對于不同層次的學生制定不同的考核內(nèi)容，使每個層次的學生都能夠通過考試真實地反映出學習中的問題，以便更好地提高學習質(zhì)量，促進學生在英語學習上有更大的進步。

將分層教學方法應用于初中英語教學中具有較大的優(yōu)勢，由于學生英語學習水平參差不齊，很多能力低的學生在英語學習上沒有信心，如果教師布置任務的難度過大，將會嚴重地打擊這類學生學習的積極性。而教師通過分析學生的學習能力，并且布置相應難度的學習任務，會進一步增強學生學習的自信心，提高英語學習的效果。

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