○何新華

(商丘工學(xué)院傳媒與現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解?！保?］然而，在現(xiàn)實的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。隨著社會競爭的加劇，升學(xué)的壓力，教師往往重視結(jié)論、輕視過程，重視教，輕視學(xué)，從而壓制甚至剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、理解、領(lǐng)悟的時間和空間，進(jìn)而嚴(yán)重制約了語文閱讀教學(xué)的效率，妨礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。為了改變閱讀教學(xué)模式的弊端，改變目前學(xué)生被動機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視語文的情感熏陶作用，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

一、閱讀教學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1．體驗式學(xué)習(xí)的含義。體驗式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和活動，讓學(xué)生主動參與其中，調(diào)動他們已有的知識和經(jīng)驗，使他們在親身經(jīng)歷的過程中認(rèn)識、理解并建構(gòu)知識、產(chǎn)生情感、生成意義的一種學(xué)習(xí)方式。

2．閱讀教學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的含義。閱讀教學(xué)體驗式學(xué)習(xí)是指在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，利用情境創(chuàng)設(shè)、組織游戲、角色扮演等方式來激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)心的體驗與交流，產(chǎn)生感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等心理狀態(tài)的一種學(xué)習(xí)方式。

二、閱讀教學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的特征

1．親歷性。親歷性是指學(xué)習(xí)主體必須真實地積極參與到學(xué)習(xí)活動過程中。體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在語文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者，學(xué)生只有通過主動參與、自主探索，才能獲取新知識，才能深刻了解文本的思想內(nèi)容，體會作者在文本中所表達(dá)的情感。

2．情境性。閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生參與體驗的熱情在很大程度上依賴于一定的情境創(chuàng)設(shè)。教師只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)豐富的情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情境可以是模擬的，也可以是真實的，使學(xué)生置身于實踐環(huán)境中，以親身體驗產(chǎn)生的感性認(rèn)識深化對知識內(nèi)涵的把握。教師創(chuàng)設(shè)情境時，要注重語文與生活的聯(lián)系，通過一定的情境使之現(xiàn)場化，讓學(xué)生重現(xiàn)生活，重現(xiàn)歷史;要注重為學(xué)生提供實踐活動的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐活動中感受語文的魅力;要重視問題情境的創(chuàng)沒，給學(xué)生營造一種勇于發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，讓他們在情境中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

3．獨(dú)特性。體驗式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的獨(dú)特體驗和主體性發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)懂得尊重學(xué)生的獨(dú)特性、主體性，要設(shè)身處地為學(xué)生著想，不能強(qiáng)行用自己的思想代替學(xué)生的思想，用自己的體驗代替學(xué)生的體驗;懂得每一個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，不能用同一、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而是盡量去了解每一個學(xué)生的長處和不足，結(jié)合他們的特點(diǎn)，盡可能地制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能地用不同的方法指導(dǎo)他們獲取新知識、新技能。［2］337－338

三、閱讀教學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的基本條件

1．提供充足的體驗資源。首先，提供信息資源。是指除教科書以外的各種參考資料、輔導(dǎo)資料以及網(wǎng)絡(luò)資源等。其次，提供人力資源。人是最寶貴的課程資源，也是學(xué)習(xí)體驗的重要資源。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生參與教學(xué)活動，讓每位學(xué)生都有交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而產(chǎn)生不同的思想碰撞。最后，提供教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)為班級提供能促進(jìn)學(xué)生參與課堂體驗的多媒體教學(xué)工具，如幻燈片、投影儀、課件等。借助這些教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生融入文本情境，更好的體驗文本，升華感情。

2．提供充分的體驗時空。蘇霍姆林斯基曾說過:“學(xué)生需要自由活動時間，就像健康需要空氣一樣。”閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供最大限度地選擇學(xué)習(xí)的時間和空間。多給學(xué)生些時間，讓他們自己去安排;多給學(xué)生些挫折，讓他們自己去鍛煉;多給學(xué)生些機(jī)會，讓他們自己去展示;多給學(xué)生些權(quán)利，讓他們自己去選擇……讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，塑造自己健康向上的人格，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。［2］72學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)中教師要注重精講，以引導(dǎo)為主，將課堂一半的時間留給學(xué)生，保證學(xué)生有充分的閱讀學(xué)習(xí)時間，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟。讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀學(xué)習(xí)中生成自己的體驗，從而在表面看起來無所作為中體現(xiàn)教師真正的指導(dǎo)價值。

3．營造民主平等的氛圍。要想讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)的樂趣，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生關(guān)系平等是前提條件，只有師生平等，學(xué)生才能有機(jī)會體驗學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，因而在對學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，教師要積極營造一種民主、平等的對話氛圍，只有在這種情形下，學(xué)生才能思維活躍，暢所欲言。當(dāng)然，平等的對話是一種指向明確、高效率的交流，要想使師生之間的對話交流具有時效性，教師的指導(dǎo)作用不容忽視。教師對學(xué)生的指導(dǎo)要循序善誘，指導(dǎo)要及時得體，這樣才能使學(xué)生更好地對文本進(jìn)行感悟、體驗。

四、閱讀教學(xué)體驗式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略

(一)以提升認(rèn)知促進(jìn)體驗的策略

大自然的美，時刻出現(xiàn)在學(xué)生的視野中。它給學(xué)生帶來新奇感、美感、趣味感，有助于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象或幻想等創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去觀察、感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感體驗。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有計劃地、因地制宜地組織學(xué)生參加尋春、覓秋、踏雪等實踐活動，讓學(xué)生直接面對大自然，使他們不時有所發(fā)現(xiàn)，有所感受，有所體驗。

如教學(xué)《我躺在波浪上讀書》一文，教師可以幫助學(xué)生融入體驗大海這一自然事物的過程中，通過讓學(xué)生聽音樂的環(huán)節(jié)激發(fā)想象，引發(fā)聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生對大海的情感體驗達(dá)到一定的水平時，教師應(yīng)不失時機(jī)地進(jìn)一步要求學(xué)生帶著剛才的認(rèn)知和情感體驗有感情的朗讀課文，從而使學(xué)生的體驗進(jìn)一步升華。［3］

(二)以創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)體驗的策略

心理學(xué)家指出，積極的思維活動是建立在興趣及豐富的情感基礎(chǔ)之上的，而創(chuàng)設(shè)情境是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維的重要途徑之一。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動的思維狀態(tài)。

1．以多媒體促進(jìn)體驗。多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生的多種感官得到刺激，能調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生入情入境，全身心地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。同時，由于各種感官的參與，學(xué)生可以在較短的時間里獲得較多的信息量，加深對文本內(nèi)涵的理解和感悟。多媒體不但能增長學(xué)生的知識，還能豐富學(xué)生的體驗。

2．以活動促進(jìn)體驗。喜歡活動是學(xué)生的天性，游戲是活動的一種。教師在閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生愛好游戲的天性，結(jié)合所要教的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，在教學(xué)活動中可以組織學(xué)生參與表演，模擬角色的語言、行為促進(jìn)學(xué)生對事物的認(rèn)識和理解，豐富學(xué)生的多重角色體驗。［3］

(三)以關(guān)照情感促進(jìn)體驗的策略

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)融洽的師生情感關(guān)系非常重要。當(dāng)學(xué)生的個性解讀與文本的價值取向相背離時，教師不要急于采用肯定或否定兩種極端的處理方式，而要善于引導(dǎo)，巧妙疏通，盡可能地使師生關(guān)系處于融洽的范圍中。如教學(xué)《祝?！芬晃臅r，有位學(xué)生認(rèn)為教師對小說主題分析不夠完整。他認(rèn)為，小說固然“深刻揭露了封建禮教對勞動婦女的摧殘”，但柳媽以及“咀嚼鑒賞”祥林嫂悲哀、嘲笑她的所有魯鎮(zhèn)人無一不是病態(tài)者。面對學(xué)生有個性的解讀，教師沒有用權(quán)威一棒子打死學(xué)生，而是讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，最終得出的結(jié)論是:整個舊中國人與人之間是冷漠的，而祥林嫂正是這冷漠、嘲笑中死去的。教師給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，給他們營造出融洽的學(xué)習(xí)氛圍，加深了學(xué)生對文本主旨的理解。

因此，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用體驗學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得的不僅僅是知識的不斷增長，同時也促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展和人格的不斷生成。語文閱讀教學(xué)體驗學(xué)習(xí)方式的終極目的是充分關(guān)注學(xué)生的體驗?zāi)芰?，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生感性與理性和諧統(tǒng)一。

［1］普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)［EB/OL］．http://baike．baidu．com/image/3c2c4bfb33c9e32f6d22ebc9

［2］諸葛彪，董克發(fā)．自主教學(xué)操作全手冊［M］．江蘇教育出版社，2010．

［3］杜君．閱讀教學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的研究［D］．杭州師范大學(xué)，2011．