欒 云

作文訓練是一項復雜的系統(tǒng)工程，如果教者方法不當，往往事倍功半，貽誤學生的成長。如何務實、靈活、高效地指導學生進行訓練寫作能力呢?根據(jù)寫作規(guī)律，我們不妨就地取材，積累經(jīng)典句段篇章，用教材中的經(jīng)典片段，提煉出經(jīng)典寫法，適時展開一系列微作文小練筆，聚沙成塔，從而幫助學生高效地提高作文能力。

寫作是一項實踐性極強的技能活動，寫作功底必須依賴基本功的養(yǎng)成，即使一氣呵成的性情作文，它也必須依賴文字載體才能夠表達出來，盡管寫作者并沒有注意到當時運用的言語形式。因此，寫作訓練一方面在強調讀書、觀察、體驗的同時，必須注重寫作技能訓練。借鑒“訓練”的思想，結合語文課堂，我們不妨堅持“強積累，高頻率，微練筆”的原則。這里所講到的“強積累”，指老師要圈出必須扎實積累的內(nèi)容，必須切實監(jiān)督到位，做到人人過關，確保凡是指定的積累內(nèi)容爛熟于胸，做到“使其言皆出吾口，使其意皆出吾心”。所謂“高頻率”指經(jīng)常性地、持續(xù)地強化練習的時間、次數(shù)，以達到足夠的練習強度。“微練筆”就是靈活機動地組織寫作訓練，不拘寫作時間、篇幅長短及作文結構的完整性，能長則長，能短則短，針對某一個技能點，可寫一個片段，也可以發(fā)展成一篇完整的文章。

以下試以蘇教版八年級語文下冊《范進中舉》的教學為例，重點闡述“強積累”與“微練筆”。

一、圈定強積累對象

作文講究博聞強記，講究厚積薄發(fā)，很難想象一個井底之蛙能夠擁有翱翔蒼宇的雄鷹的見識。但是，許多教者往往偏偏忽略了這一點，只是在口頭上說說而已，致使學生也跟著蜻蜓點水，浮光掠影，時間一長，這些內(nèi)容就早已遁入九霄云外了。因此，我們需要積極干預，確保學生能夠牢記圈定的內(nèi)容如下。就《范進中舉》一課而言，筆者要求學生強積累的內(nèi)容如下。

1.詞匯

能讀能寫:(星)宿、齋、諱、錠等。(這里包含多音字、難讀字、易錯字等。)

能寫會用:軒敞、不省人事等。(這里包含使用頻率較高的詞匯，還有在閱讀相關著作如《儒林外史》或同時代其他作品可能遇到的詞匯，還有易錯用詞匯等。)

對于詞匯，我們要切實使每一個學生都能做到會讀會寫會用，切實要求學生能夠對于自己生疏的詞語寫出解釋，造出句子，還要能夠圍繞一個小主題連字成句、連句成段，從而達到一種爐火純青、出神入化的境界。寫作時，學生之所以出現(xiàn)提筆忘字，或者朦朦朧朧知道某個意思，可一時想不起來究竟是哪一個詞語的情況，就是因為他們詞匯量積累不夠。

2.經(jīng)典句段

語句:(1)屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。(2)屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。

語段:(1)范進不看便罷，……再為商酌。(2)來到集上，……討了個膏藥貼著。(3)屠戶連忙把拳頭縮了回去……笑迷迷的去了。

文中能稱得上經(jīng)典的內(nèi)容不止以上這些，之所以圈定出來，就是因為要強化學生積累名句名段的意識，便于約束全班學生必須完成此項積累。教師務必引導學生細細揣摩這些內(nèi)容，寫出賞析文字，充分交流，使其深入學生的心靈深處，產(chǎn)生強大的沖擊力。就以上這些例子而言，作者或使用了比喻、夸張的諷刺手法，或使用側面襯托的手法，或突出人物的動作、語言、神態(tài)描寫等，都能夠栩栩如生地塑造人物形象，將范進先前的迂腐不堪、逆來順受和后來中舉后的微妙心態(tài)充分表現(xiàn)出來了，同時也將胡屠戶前倨后恭、無所不盡其極及眾鄉(xiāng)鄰趨炎附勢的形象展現(xiàn)無遺。毫無疑問，這是學生習得人物描寫能力的理想藍本，諳熟于胸就會形成創(chuàng)造悟性，悄然移用、化用。

二、強力推進微練筆

隨機練筆是迅速轉化寫作理論的捷徑，如果持續(xù)推進，對于學生在言語表達、立意深度、文章布局等方面都會產(chǎn)生深遠的影響，《范進中舉》一文諷刺手法是突出的寫作技巧，情節(jié)安排、人物描寫等都值得借鑒。學習本課時，筆者隨機安排了三項練筆，供學生選擇:

第一，設想一個對話情境，運用對比、夸張、比喻等修辭手法，將人物形象塑造出來，體現(xiàn)出諷刺的風格。

第二，講述一個人物故事，綜合運用各種描寫方法，注意運用襯托手法，通過社會環(huán)境的揭示，烘托出人物形象。

第三，以“范進中舉后續(xù)”為題，完成一次小練筆。

這三項練筆具有很大的自由性，有片段寫作，有整篇寫作，供不同程度的學生選擇。當然，我們必須切實搭建交流展示平臺，通過推薦優(yōu)秀作品、小組互評、班內(nèi)張貼等形式，釋放學生的成就感，發(fā)現(xiàn)寫作問題，及時糾正彌補。學生經(jīng)過這樣的訓練，內(nèi)化了本課的學習所得，形成了寫作能力。不同文本所具有的寫作形成點也不盡相同，而教材單元主題式的安排，能夠使我們有足夠的可能性帶領學生習得不同的寫作技法，訓練言語表達能力。這樣持之以恒，對于寫作能力的培養(yǎng)是大有裨益的。根據(jù)初中學生的認知習慣、教材布局特點和寫作規(guī)律，我們采用這種務實而又靈活機動的寫作訓練形式，是寫作教學中的“游擊戰(zhàn)法”。實踐證明，這樣做能夠切實提高學生的寫作能力。