◆遲乃春

(山東省青島衛(wèi)生學校)

伴隨著體育與健康課程的不斷改革，隨著我校體育教學的不斷推進，使我認識到指導學生掌握適當?shù)膶W習方法，提高學生學習效益，已成為教師教學中的重要環(huán)節(jié)。所以在教學實踐中我針對體育與健康知識、技能、方法的遷移做了一些研究和嘗試，使我對正遷移教法有了更加深入的認識。

所謂體育與健康知識、技能、方法的遷移就是在體育與健康教學中“一種學習對另一種學習的影響”。這種方法的學習是在學生已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、和已獲得的動作技能等基礎上進行的。也就是利用新舊知識、技能間的聯(lián)系，啟發(fā)學生進行新舊知識、技能對照，由舊知識去思考、領會新知識，這種原有的知識、技能對新的學習的影響就形成了遷移，而且是正確的知識與技能之間的遷移，也就是正遷移，這樣才能實現(xiàn)知識和技能的有效遷移。要做到知識與技能的正遷移，首先就要保證舊知識和技能的正確性，并深入研究教材特性，找出二者之間知識與技能的相似點，而且有較多相似的知識與技能更容易產(chǎn)生正遷移。

在學習和研究的基礎上，我在教學實踐中嘗試了體育與健康知識、技能、方法的遷移的運用，比如把往返跑的技術(shù)正遷移到助跑投擲項目的教學中。課前我把二者的教材進行了研究和分析，找出兩個運動項目之間知識與技能相似點:腳觸線往返跑中腳觸線轉(zhuǎn)體返回前的運動過程與助跑投擲動作中的投擲前準備過程的技術(shù)動作具有相似性，所以就嘗試了把腳觸線往返跑技術(shù)有效遷移到助跑投擲項目的教學中。

一、創(chuàng)設與兩個運動項目相接近的教學情景，為有效遷移做好鋪墊

為了做好兩個運動項目的有效遷移，在課的準備部分積極創(chuàng)設與兩個運動項目的動作技術(shù)相似點基本相接近的教學情景，如在準備部分第一部分設計往返走、往返慢跑、往返觸線跑和肩上持投擲物往返跑內(nèi)容，這樣既完成了熱身，又讓學生借助不同形式往返走和慢跑的過程中逐步滲透助跑交叉步的內(nèi)容。準備活動的第二部分是自拋自接，運用拋高創(chuàng)設情景，滲透自下而上的用力順序;運用單手肩上自拋自接，讓學生體驗肩上屈肘和背弓動作。準備活動第三部分兩人合作拉伸練習和兩人合作傳接練習，隨著兩人傳接距離的不斷拉大滲透肩上屈肘快速揮臂動作。并對學生的原地投擲能力進行了前測，記住自己的初始成績。整個準備活動過程教師運用豐富的語言來創(chuàng)設不同的情景，不僅激發(fā)學生的運動興趣，使身體得到充分活動，而且為下面的技能的學習也做好了準備。并在這個階段多采用散點站位的形式來進行各項活動，培養(yǎng)了學生的空間感，并利用隨機分組形式分組，并進行合作學習，使準備活動實現(xiàn)多元目標的達成。在這一教學環(huán)節(jié)逐漸為學生創(chuàng)設本節(jié)課的教學內(nèi)容與往返跑基本相接近的教學情景，為學生下一步的自主探索和知識有效遷移做好鋪墊。

二、問題引領，自主探索建立新舊知識與技能之間的聯(lián)系，掌握新知

這一環(huán)節(jié)我是這樣進行的:先帶領學生進行原地投擲動作的模仿練習，隨后是兩人合作投過一定高度的投擲動作的練習，并設置了金牌線、銀牌線、銅牌線，關(guān)注學生投擲能力的個體差異，多采用自我比賽形式來激發(fā)學生的投擲興趣。在復習鞏固投擲動作的基礎上，最后完成助跑交叉步的學習。這一部分把往返跑的技術(shù)動作有效運用到助跑投擲的交叉步教學中，使學生在體驗往返跑的過程中自然地過渡到助跑投擲沙包的交叉步學習，讓學生在不知不覺中掌握助跑投擲的交叉步技術(shù)動作，突破本課的重點，也給學生的技能學習開拓了一個新的思維模式。最后根據(jù)學生的掌握情況進行了助跑投擲的拓展體驗練習，既關(guān)注了學生的體能發(fā)展，也做到了交叉步動作技能的再次鞏固。在整個教學過程中給學生自我展示的平臺，讓學生自我評價，關(guān)注自我縱向的比較，教師運用語言激勵，鼓勵學生在努力中不斷超越自我，讓每一位學生獲得成功和快樂的體驗。教師還關(guān)注對學生的引導和循序漸進，如在學生學習助跑投擲前再次讓學生復習了準備活動中練習四的往返跑的練習，逐漸過渡到肩上持投擲物往返跑腳觸線急停的動作，這時老師適時示范助跑投擲的完整動作，在學生觀察的基礎上及時提出問題:往返跑腳觸線急停動作與助跑投擲交叉步的動作有什么相似點?這樣做的原因是讓學生在原有知識和技能的基礎上積極進行思考，在引思、回顧、概括、歸納新舊知識的基礎上，自然地引導學生探索出新舊知識的連接點，自主探索出腳觸線往返跑中腳觸線轉(zhuǎn)體急停前的動作與助跑投擲的投擲前準備的動作具有相似性，并從中受到啟發(fā)而實現(xiàn)知識的有效遷移，為下面技能的有效遷移做好知識準備。

三、將問題“類化”，實現(xiàn)知識和技能的有效遷移

依據(jù)問題與知識技能間的共同因素，將問題進行“類化”?！邦惢笔侵笇栴}納入相應的同類知識技能結(jié)構(gòu)中，并從這個結(jié)構(gòu)中尋找解決問題的方法和策略的過程。在轉(zhuǎn)換問題的情境后，根據(jù)轉(zhuǎn)換后的知識技能與認知結(jié)構(gòu)間的共同因素和聯(lián)系，將問題與知識結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構(gòu)建的知識技能結(jié)構(gòu)去“類化”這個新問題，在這個結(jié)構(gòu)中易于找到解決的途徑和方法。這樣在學生做好知識遷移的基礎上，接下來為學習確定新的學習目標:運用往返跑腳觸線急停動作完成助跑投擲的動作。引導學生進行積極的自主練習，由此使學生自然地過渡到助跑投擲的學習，讓學生在不知不覺中掌握了助跑投擲壘球的技術(shù)動作，實現(xiàn)二者之間知識和技能的有效遷移。

四、分組展示，當堂檢測，確保知識與技能遷移的有效性

學生的自主練習后，采用分組展示的方式對學生完成學習目標的情況進行互評和師評。當堂檢測兩個運動項目知識與技能遷移的有效性，確保達到良好的教學效果。

體育與健康教學中知識、技能、方法的正遷移在體育教學中的運用大大提高了教學效果，使學生在短時間內(nèi)就能學會一項新運動技能，使學生品嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。班級課堂氣氛更加活躍，學生都能積極主動地調(diào)動自己已有的舊知去主動進行學習，主動參與學習過程，為學生提供主動發(fā)展的空間，為學生的自主探索提供可能，促進了學生的主動發(fā)展。

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生要具有掌握方法后能自主獲取知識，去尋求新的發(fā)展的能力。體育與健康教學中知識、技能、方法的正遷移在體育教學中的運用是不僅能提高學生對知識和技能的綜合運用能力，而且也讓學生學會一種正確的學習方法，從而充分體現(xiàn)學生的主體地位。