◆遲乃春

(山東省青島衛(wèi)生學(xué)校)

伴隨著體育與健康課程的不斷改革，隨著我校體育教學(xué)的不斷推進(jìn)，使我認(rèn)識到指導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，已成為教師教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。所以在教學(xué)實(shí)踐中我針對體育與健康知識、技能、方法的遷移做了一些研究和嘗試，使我對正遷移教法有了更加深入的認(rèn)識。

所謂體育與健康知識、技能、方法的遷移就是在體育與健康教學(xué)中“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。這種方法的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、和已獲得的動作技能等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。也就是利用新舊知識、技能間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識、技能對照，由舊知識去思考、領(lǐng)會新知識，這種原有的知識、技能對新的學(xué)習(xí)的影響就形成了遷移，而且是正確的知識與技能之間的遷移，也就是正遷移，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識和技能的有效遷移。要做到知識與技能的正遷移，首先就要保證舊知識和技能的正確性，并深入研究教材特性，找出二者之間知識與技能的相似點(diǎn)，而且有較多相似的知識與技能更容易產(chǎn)生正遷移。

在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了體育與健康知識、技能、方法的遷移的運(yùn)用，比如把往返跑的技術(shù)正遷移到助跑投擲項(xiàng)目的教學(xué)中。課前我把二者的教材進(jìn)行了研究和分析，找出兩個運(yùn)動項(xiàng)目之間知識與技能相似點(diǎn):腳觸線往返跑中腳觸線轉(zhuǎn)體返回前的運(yùn)動過程與助跑投擲動作中的投擲前準(zhǔn)備過程的技術(shù)動作具有相似性，所以就嘗試了把腳觸線往返跑技術(shù)有效遷移到助跑投擲項(xiàng)目的教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)與兩個運(yùn)動項(xiàng)目相接近的教學(xué)情景，為有效遷移做好鋪墊

為了做好兩個運(yùn)動項(xiàng)目的有效遷移，在課的準(zhǔn)備部分積極創(chuàng)設(shè)與兩個運(yùn)動項(xiàng)目的動作技術(shù)相似點(diǎn)基本相接近的教學(xué)情景，如在準(zhǔn)備部分第一部分設(shè)計往返走、往返慢跑、往返觸線跑和肩上持投擲物往返跑內(nèi)容，這樣既完成了熱身，又讓學(xué)生借助不同形式往返走和慢跑的過程中逐步滲透助跑交叉步的內(nèi)容。準(zhǔn)備活動的第二部分是自拋?zhàn)越?，運(yùn)用拋高創(chuàng)設(shè)情景，滲透自下而上的用力順序;運(yùn)用單手肩上自拋?zhàn)越?，讓學(xué)生體驗(yàn)肩上屈肘和背弓動作。準(zhǔn)備活動第三部分兩人合作拉伸練習(xí)和兩人合作傳接練習(xí)，隨著兩人傳接距離的不斷拉大滲透肩上屈肘快速揮臂動作。并對學(xué)生的原地投擲能力進(jìn)行了前測，記住自己的初始成績。整個準(zhǔn)備活動過程教師運(yùn)用豐富的語言來創(chuàng)設(shè)不同的情景，不僅激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，使身體得到充分活動，而且為下面的技能的學(xué)習(xí)也做好了準(zhǔn)備。并在這個階段多采用散點(diǎn)站位的形式來進(jìn)行各項(xiàng)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的空間感，并利用隨機(jī)分組形式分組，并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使準(zhǔn)備活動實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)的達(dá)成。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸為學(xué)生創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與往返跑基本相接近的教學(xué)情景，為學(xué)生下一步的自主探索和知識有效遷移做好鋪墊。

二、問題引領(lǐng)，自主探索建立新舊知識與技能之間的聯(lián)系，掌握新知

這一環(huán)節(jié)我是這樣進(jìn)行的:先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行原地投擲動作的模仿練習(xí)，隨后是兩人合作投過一定高度的投擲動作的練習(xí)，并設(shè)置了金牌線、銀牌線、銅牌線，關(guān)注學(xué)生投擲能力的個體差異，多采用自我比賽形式來激發(fā)學(xué)生的投擲興趣。在復(fù)習(xí)鞏固投擲動作的基礎(chǔ)上，最后完成助跑交叉步的學(xué)習(xí)。這一部分把往返跑的技術(shù)動作有效運(yùn)用到助跑投擲的交叉步教學(xué)中，使學(xué)生在體驗(yàn)往返跑的過程中自然地過渡到助跑投擲沙包的交叉步學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺中掌握助跑投擲的交叉步技術(shù)動作，突破本課的重點(diǎn)，也給學(xué)生的技能學(xué)習(xí)開拓了一個新的思維模式。最后根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了助跑投擲的拓展體驗(yàn)練習(xí)，既關(guān)注了學(xué)生的體能發(fā)展，也做到了交叉步動作技能的再次鞏固。在整個教學(xué)過程中給學(xué)生自我展示的平臺，讓學(xué)生自我評價，關(guān)注自我縱向的比較，教師運(yùn)用語言激勵，鼓勵學(xué)生在努力中不斷超越自我，讓每一位學(xué)生獲得成功和快樂的體驗(yàn)。教師還關(guān)注對學(xué)生的引導(dǎo)和循序漸進(jìn)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)助跑投擲前再次讓學(xué)生復(fù)習(xí)了準(zhǔn)備活動中練習(xí)四的往返跑的練習(xí)，逐漸過渡到肩上持投擲物往返跑腳觸線急停的動作，這時老師適時示范助跑投擲的完整動作，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上及時提出問題:往返跑腳觸線急停動作與助跑投擲交叉步的動作有什么相似點(diǎn)?這樣做的原因是讓學(xué)生在原有知識和技能的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行思考，在引思、回顧、概括、歸納新舊知識的基礎(chǔ)上，自然地引導(dǎo)學(xué)生探索出新舊知識的連接點(diǎn)，自主探索出腳觸線往返跑中腳觸線轉(zhuǎn)體急停前的動作與助跑投擲的投擲前準(zhǔn)備的動作具有相似性，并從中受到啟發(fā)而實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，為下面技能的有效遷移做好知識準(zhǔn)備。

三、將問題“類化”，實(shí)現(xiàn)知識和技能的有效遷移

依據(jù)問題與知識技能間的共同因素，將問題進(jìn)行“類化”?！邦惢笔侵笇栴}納入相應(yīng)的同類知識技能結(jié)構(gòu)中，并從這個結(jié)構(gòu)中尋找解決問題的方法和策略的過程。在轉(zhuǎn)換問題的情境后，根據(jù)轉(zhuǎn)換后的知識技能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素和聯(lián)系，將問題與知識結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構(gòu)建的知識技能結(jié)構(gòu)去“類化”這個新問題，在這個結(jié)構(gòu)中易于找到解決的途徑和方法。這樣在學(xué)生做好知識遷移的基礎(chǔ)上，接下來為學(xué)習(xí)確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo):運(yùn)用往返跑腳觸線急停動作完成助跑投擲的動作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自主練習(xí)，由此使學(xué)生自然地過渡到助跑投擲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了助跑投擲壘球的技術(shù)動作，實(shí)現(xiàn)二者之間知識和技能的有效遷移。

四、分組展示，當(dāng)堂檢測，確保知識與技能遷移的有效性

學(xué)生的自主練習(xí)后，采用分組展示的方式對學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況進(jìn)行互評和師評。當(dāng)堂檢測兩個運(yùn)動項(xiàng)目知識與技能遷移的有效性，確保達(dá)到良好的教學(xué)效果。

體育與健康教學(xué)中知識、技能、方法的正遷移在體育教學(xué)中的運(yùn)用大大提高了教學(xué)效果，使學(xué)生在短時間內(nèi)就能學(xué)會一項(xiàng)新運(yùn)動技能，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。班級課堂氣氛更加活躍，學(xué)生都能積極主動地調(diào)動自己已有的舊知去主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供主動發(fā)展的空間，為學(xué)生的自主探索提供可能，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生要具有掌握方法后能自主獲取知識，去尋求新的發(fā)展的能力。體育與健康教學(xué)中知識、技能、方法的正遷移在體育教學(xué)中的運(yùn)用是不僅能提高學(xué)生對知識和技能的綜合運(yùn)用能力，而且也讓學(xué)生學(xué)會一種正確的學(xué)習(xí)方法，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。