◆馮 波

(宜興外國語學(xué)校)

初中信息技術(shù)教學(xué)面臨許多問題，較為突出的一個問題是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與實際教學(xué)需要之間的矛盾。信息技術(shù)課是一門實用性很強的課程，而實際教學(xué)中，多數(shù)老師往往將實際應(yīng)用能力和軟件操作能力混為一談，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程機械化模仿比較嚴(yán)重，同時由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、聽講認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)興趣點、學(xué)習(xí)能力等的差異，從而導(dǎo)致一系列的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果分化嚴(yán)重，實際應(yīng)用能力不足等。為此，許多的老師進行了一些有建設(shè)性的嘗試，如加強課堂參與、任務(wù)驅(qū)動激發(fā)興趣、小組合作探究學(xué)習(xí)等，但這些嘗試都有一個共同的特點，那就是老師依舊是主導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為依舊被限定在老師設(shè)定的框架里，并沒有真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動去完成，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進學(xué)生的意義建構(gòu)。因而筆者采用了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，同時針對信息技術(shù)學(xué)科的特點，采取知識模塊化促進自主學(xué)習(xí)的達(dá)成。

一、自主學(xué)習(xí)理論

美國著名的自主學(xué)習(xí)研究專家齊莫曼(B.J.Zimmerman)認(rèn)為:“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價。在動機方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境?！弊灾鲗W(xué)習(xí)要順利開展，元認(rèn)知、動機、行為三者缺一不可，同時還需要具備積極的態(tài)度。如何才能使學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度呢?美國心理學(xué)家德西(E.Deci)和瑞恩(R.Ry an)提出人類有三種基本的心理需要，它們分別是勝任力(competence)需要，自主(autonomy)需要和關(guān)聯(lián)(relatedness)需要。每一位學(xué)生從自我學(xué)習(xí)過程中達(dá)成這三種基本心理需求，那么學(xué)生將獲得最大的學(xué)習(xí)動機，即積極性。和傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生將從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極狀態(tài)，最大化激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、模塊化教學(xué)理論

模塊化教學(xué)的課程外在形式結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為課程的“塊”化處理，但是其內(nèi)在實質(zhì)是滿足課程的可選擇性、學(xué)習(xí)的個別化需求，這是一種以課程外在形態(tài)變革下的個別化教學(xué)形式。它體現(xiàn)了以下四個方面的特征:學(xué)生是主體;適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性;提供及時的反饋和強化，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感;體現(xiàn)了掌握學(xué)習(xí)思想和繼續(xù)進步原則。模塊化教學(xué)理論提倡滿足個性化需求的學(xué)習(xí)方式，非常符合自主學(xué)習(xí)理論的需要，同時信息技術(shù)學(xué)科具有很高的模塊化達(dá)成度，因而自主學(xué)習(xí)可以以模塊化為手段。

三、模塊化自主學(xué)習(xí)

(一)信息技術(shù)模塊化實現(xiàn)方式

為了打破以軟件操作技能為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就需要打破對軟件的依賴，而是由學(xué)生根據(jù)實際需要選擇可使用的軟件。信息技術(shù)模塊化的具體方式:撇開具體軟件如Word、Excel、PowerPoint、Flash 等，而是將其共同之處提取出來，如這幾款軟件都涉及文字內(nèi)容，又有所不同，那么將共同之處打個包，不同之處作為附屬包。在具體應(yīng)用時，將包進行組裝，形成具有針對性的完整知識體系，就能熟練應(yīng)用軟件，并且便于拓展。就比如打鐵，制作的產(chǎn)品多種多樣，單一學(xué)習(xí)某一產(chǎn)品的制作，不如將打鐵技術(shù)打包，同時將各種產(chǎn)品的塑形技術(shù)打包，根據(jù)需要自由組合，這樣的學(xué)習(xí)方式更有效，同時也將應(yīng)用核心和具體的產(chǎn)品分離開來。就好比將能力的學(xué)習(xí)和軟件分割開來，不但能夠?qū)W習(xí)好軟件的使用，還能進行有效的拓展，即便以后使用新的軟件也能很快上手。

(二)模塊化自主學(xué)習(xí)的組織

“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有無視教師的指導(dǎo)作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)?！薄敖處熡晌枧_上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演”。教師如何組織模塊化自主學(xué)習(xí)呢?

1.模塊設(shè)計。教師進行模塊的主體設(shè)定，然后組織學(xué)生根據(jù)自己的個性化需求對模塊進行二次設(shè)計，相互交流補充，形成完整的具有個性化的知識模塊。在模塊的內(nèi)容設(shè)定上，采取“邊界線”原則:對學(xué)生的個性化模塊進行統(tǒng)計，找出知識的最廣度和平均度，以便教師進行教學(xué)評估和指導(dǎo)，在平均度上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在最廣度上拓展學(xué)生的思路。

2.輔助方式。教師必須提供必要的指導(dǎo)，但又需要有靈活性，因此可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微課、微視頻等相結(jié)合的方式，使每位學(xué)生能夠靈活選取不同模塊進行自主學(xué)習(xí)。

3.評測方式。提供診斷性評價、形成性評價，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)評估，以便教師更好地組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。

(三)模塊化自主學(xué)習(xí)的過程

1.學(xué)前測試。在選擇學(xué)習(xí)模塊前，學(xué)生進行自我測試，根據(jù)測試的結(jié)果選擇自己有能力達(dá)成的模塊進行學(xué)習(xí)，使其能夠滿足勝任力(competence)需要的心理條件。

2.場景選擇。應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開實際應(yīng)用，學(xué)生根據(jù)教師的建議設(shè)定自己現(xiàn)在或未來學(xué)習(xí)生活工作中應(yīng)用場景，促發(fā)學(xué)生自主(autonomy)需要的心理條件。

3.模塊選擇。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇模塊，可以重復(fù)選擇或跳選模塊，以便學(xué)生進行更為針對性的學(xué)習(xí)。這樣的方式可以使學(xué)生更為充分的使用課堂時間，同時避免了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一進度模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面打擊，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更為融洽，學(xué)生之間少了攀比的壓力多了競爭的樂趣，這也符合關(guān)聯(lián)(relatedness)需要的心理條件。

4.相互評價。根據(jù)選擇模塊的相近原則，學(xué)習(xí)成果的檢測根據(jù)不同的選擇區(qū)分提交，相同或相近選擇的學(xué)生放置在一起進行交流評價，這樣使評價更具合理性，更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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［2］Deci，E.L.，Ryan，R.M.，＆Williams，G.C ..Need satisfy act ion and the self-regulation of learning［J］.Learning and Individual Differences，1996，(8):165 -183.

［3］付強，徐繼存.模塊化教學(xué)及其對我國高中課程改革的啟示［J］.課程·教材·教法，2011，(12):93 -97.

［4］余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式［J］.電化教育研究，2000，(12):7 -13.