賈 俊

(湖北省襄陽市護(hù)士學(xué)校)

中職學(xué)校培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)之一，就是要滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求也發(fā)生了改變。中職學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)充分考慮到企業(yè)的實(shí)際需求，相應(yīng)的隨之轉(zhuǎn)型。

通過對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)中職教育理論的學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合對(duì)我國目前中職教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型變革中實(shí)行的一些行之有效的策略和方法的分析和研究，形成了一些關(guān)于中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的原則和方法。

一、中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的原則

(一)以就業(yè)為導(dǎo)向的原則

中職學(xué)生接受教育主要是為了實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo):讓自己有穩(wěn)定的生活來源，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。通過對(duì)學(xué)生的訪談，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)最直接、最重要的目標(biāo)就是畢業(yè)后找到理想的工作，有穩(wěn)定的收入。所以，中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生最重要的一個(gè)原則就是以就業(yè)為導(dǎo)向。只有培養(yǎng)的學(xué)生能就業(yè)、好就業(yè)、就業(yè)后待遇和發(fā)展前景良好，中職學(xué)校才能充滿活力，才能夠很好地生存和發(fā)展。

(二)以人為本的原則

中職教育的目的不僅僅只是教會(huì)學(xué)生某種技能，而應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生從容應(yīng)對(duì)職業(yè)生活和社會(huì)生活的綜合能力?！敖逃匀藶楸揪鸵馕吨逃暮诵谋举|(zhì)是為人的本性發(fā)展服務(wù)的，教育的一切工作都是以人為中心、以人為根本、以人為對(duì)象、以人為動(dòng)力、以人為目的、以人為標(biāo)志的”。以人為本原則的核心就是尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，著力于創(chuàng)造更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)造性。在教會(huì)學(xué)生知識(shí)和職業(yè)技能的同時(shí)更要教會(huì)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、人際溝通能力等等。中職學(xué)校所有的人才培養(yǎng)工作都要緊緊圍繞著以人為本這個(gè)中心，在教學(xué)生成才之前，先教學(xué)生成人。

(三)平民化教育原則

從國家教育規(guī)劃的需要可知我國中職教育是屬于平民化教育。平民化有三層意思:一是意味著我國中職教育不是精英教育，接受中職教育的人群也不是適齡人口中的智力超群者，而是社會(huì)的普通勞動(dòng)者;第二層意思是中職教育畢業(yè)生的就業(yè)崗位是大眾化的基層工作;第三層意思是中職學(xué)校所招收的學(xué)生大多是城市和農(nóng)村一般家庭的子女，就經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位來看大都屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體，因而相對(duì)普通院校，中職的學(xué)生更需要科學(xué)而有吸引力的教學(xué)內(nèi)容和方法。很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)上困難較多，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)和輔導(dǎo)教育，教師對(duì)他們應(yīng)當(dāng)更有耐心、更有責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。有的學(xué)生個(gè)性發(fā)展不健全，學(xué)校要營(yíng)造一種充滿親情和關(guān)愛的教育環(huán)境，感化他們的心靈，升華他們的情感，激活他們的良知。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，國家、社會(huì)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過制定和嚴(yán)格執(zhí)行各種資助政策、吸引社會(huì)資金投入等方法來幫助學(xué)生，完成學(xué)業(yè)，自食其力，通過自身的努力來改善自己和家庭的狀況。

二、中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的方法

(一)雙證書人才培養(yǎng)模式

所謂雙證書主要是指學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。雙證書人才培養(yǎng)模式就是將這兩者對(duì)接融通，即“雙證融通”。“具體指的是職業(yè)教育中以學(xué)歷證書的獲得為結(jié)果的學(xué)歷教育與以職業(yè)資格證書的獲得為結(jié)果的職業(yè)培訓(xùn)之間的一種融合、溝通和互認(rèn)，其實(shí)質(zhì)就是綜合文化素質(zhì)與職業(yè)技術(shù)技能等級(jí)的銜接與對(duì)應(yīng)”。

從上世紀(jì)90 年代開始，我國就已經(jīng)開始推行職業(yè)資格證書制度，通過持證上崗來保證就業(yè)者能基本勝任其相應(yīng)的工作。但是，我國目前“持證上崗”的執(zhí)行狀況還不到位。一方面是因?yàn)閲抑贫ǖ穆殬I(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)滯后，甚至有些地方為了追求經(jīng)濟(jì)效益，出現(xiàn)了只收錢，不培訓(xùn)，“花錢買證”的現(xiàn)象，這樣就使得職業(yè)資格證書在某種程度上失去了其真正意義;另一方面是因?yàn)橛萌藛挝徽衅笗r(shí)不重視是否有證，主要是因?yàn)閷?shí)行就業(yè)準(zhǔn)入意味著企業(yè)要給持證者支付較高的報(bào)酬，它們更愿意選擇相對(duì)廉價(jià)的勞動(dòng)力來降低企業(yè)成本。

完善雙證書人才培養(yǎng)模式，可以從以下幾個(gè)方面入手:

1.建立和完善國家的相關(guān)制度和標(biāo)準(zhǔn)，使雙證書人才培養(yǎng)模式具有嚴(yán)肅性和可操作性。在用人單位招聘中強(qiáng)調(diào)必須持證上崗，在對(duì)企業(yè)用人的考核上嚴(yán)格把關(guān)，不允許企業(yè)招聘并使用無職業(yè)資格證書的職工。

2.規(guī)范職業(yè)資格證書的培訓(xùn)、考核和發(fā)證，制定統(tǒng)一、科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)資格證書的“含金量”。

3.中職學(xué)校大力發(fā)展職業(yè)技能鑒定站的作用，從學(xué)生入學(xué)開始就教育強(qiáng)化職業(yè)資格考核的重要性，改變學(xué)生的一些不正確的思想，盡早讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到考取職業(yè)資格證書對(duì)其將來職業(yè)生涯發(fā)展的重要性。

4.中職學(xué)校還要改進(jìn)教學(xué)方法、改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的條件，按照職業(yè)崗位的要求培養(yǎng)學(xué)生，最大程度的提高職業(yè)資格考試的合格率。

(二)工讀交替人才培養(yǎng)模式

所謂工讀交替，就是指中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中半工半讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一部分時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐、即做工，一部分時(shí)間在課堂學(xué)習(xí)、即讀書。當(dāng)然這兩種學(xué)習(xí)方式不是截然分開的，而是相互結(jié)合，互補(bǔ)長(zhǎng)短。

2006 年教育部就已經(jīng)出臺(tái)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》和《關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》，在全國107 所中職學(xué)校開展了試點(diǎn)工作。由此可見，這種模式是我國職業(yè)教育改革的主要突破口?！爸新殞W(xué)校半工半讀.工讀交替人才培養(yǎng)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)辦學(xué)主體，充分發(fā)揮兩方面的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)和工作交替過程中進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要模式。工讀交替體現(xiàn)了教育與經(jīng)濟(jì)、學(xué)校與企業(yè)、讀書與勞動(dòng)的有機(jī)結(jié)合?！?/p>

(三)學(xué)段制人才培養(yǎng)模式

“所謂學(xué)段制，就是每一學(xué)段內(nèi)課程相對(duì)集中，一門課程從過去一周2節(jié)變?yōu)橐恢?～8 節(jié)。這樣，學(xué)生可以集中時(shí)間學(xué)習(xí)一門課程，改變了過去一門課的課節(jié)間隔時(shí)間太長(zhǎng)學(xué)生容易遺忘的弊端?！彼鹪从诜姨m的“不分年級(jí)制”。

學(xué)段制最大的優(yōu)點(diǎn)是它能夠符合技能訓(xùn)練的一般規(guī)律，在一定時(shí)間內(nèi)通過讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，盡快完成模仿、熟練、應(yīng)用這三個(gè)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，更快、更牢固地掌握某項(xiàng)技能。我國古代教育學(xué)家孔子說過教育要因材施教，每一個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，每一個(gè)學(xué)生接受不同新知識(shí)、新技能的速度也有快有慢，學(xué)段制教育正是滿足不同層次學(xué)生需求的好的模式。它可以避免傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力差的學(xué)生由于跟不上失去學(xué)習(xí)興趣的問題，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

［1］李蕾，胡有靜.試論教育以人為本.江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，36(04):20.

［2］葉格成，陳祎.中職學(xué)校半工半讀、工讀交替人才培養(yǎng)模式探索.職業(yè)教育研究，2009，(12):55.

［3］王學(xué)成.中職學(xué)校實(shí)行學(xué)段制管理初步研究.職業(yè)教育研究，2012，(03):64.

［4］葛元月.“雙證”融通:中職教育人才培養(yǎng)新模式.中國人力資源開發(fā)，2013，(03):112.