劉金艷

(長(zhǎng)春市雷鋒小學(xué))

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

故事是低段小學(xué)生們的最愛，如果教師能夠把數(shù)學(xué)問題以童話故事的形式講述出來的話，既能給數(shù)學(xué)問題賦予一定的情節(jié)和生命，而且還利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，教師可以將語(yǔ)言描繪、畫面再現(xiàn)以及音樂渲染等三者有機(jī)地結(jié)合來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)。讓學(xué)生從故事中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，然后再帶著這些問題去學(xué)習(xí)、思考。例如，在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在新課伊始，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事:“花果山有三只小猴子，這個(gè)時(shí)候他們都吵著要猴爸爸給他們買香蕉吃;其中，最小的猴子嚷著要很多個(gè)香蕉，大猴子則很懂事說:‘我就要一個(gè)，但是要最大的那個(gè)?！鞯睦隙@個(gè)時(shí)候說話了:‘我不要最大的，也不要數(shù)量最少的，但是數(shù)量要比大哥的多，比弟弟的大一些?！@個(gè)時(shí)候，猴爸爸沉思了一下，買來了三個(gè)同樣大的香蕉，把第一個(gè)分給老大一半，將第二個(gè)再平均分成了6 段，取出了3 段給老三，最后將剩下的一根平均分為4 段，給了老二2 段。三個(gè)猴子都高興極了，他們認(rèn)為爸爸對(duì)他們都是最好的。同學(xué)們，猴爸爸這樣分，公平嗎?要想知道原因，咱們學(xué)了新知識(shí)自便會(huì)分明?！睂W(xué)生這個(gè)時(shí)候也會(huì)興趣盎然地進(jìn)入到了新課探究當(dāng)中。這樣進(jìn)行新課的導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

二、立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是否能夠得到新的信息，是和他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)聯(lián)的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性與邏輯性，很多新知識(shí)都是建立在舊有的知識(shí)基礎(chǔ)之上的。因此，在設(shè)置情境教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生舊有的知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置問題情境，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還利于讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持持久的熱情，幫助學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些新知識(shí)時(shí)，已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者是思維方法等暫時(shí)不能派上用場(chǎng)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)且又不知從何下手的焦急心理。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)減法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先和學(xué)生一起去復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法法則——分子相減，分母則保持不變。這個(gè)時(shí)候，我讓學(xué)生試算1/5 -1/8=?時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)根據(jù)已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)(同分母分?jǐn)?shù)相減)進(jìn)行解題，但是該法則卻不能計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法，學(xué)生在探究這個(gè)問題時(shí)碰壁了。這個(gè)時(shí)候，就能夠引發(fā)學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑，這懸而未決的疑難問題有效地將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來了，學(xué)生們也會(huì)在求知欲望的驅(qū)使下主動(dòng)去探究新知，主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)探究欲望

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的之一就是能夠?qū)W以致用。將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)用于實(shí)際的生活當(dāng)中，去解決實(shí)際生活中的一些問題。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種熟悉感和親切感。進(jìn)而學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種迫切解決問題的欲望，他們也就很快地投入到學(xué)習(xí)中去了。只有入景，才能生情。讓學(xué)生溶入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，突出學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，做到這幾點(diǎn)，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也就會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“超市購(gòu)物”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果條件允許的話，教師就可以在教室內(nèi)設(shè)置一個(gè)模擬超市，模擬生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演售貨員以及消費(fèi)者，進(jìn)行買賣交易。設(shè)置這樣的模擬情境，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生們通過活動(dòng)，既能鞏固所學(xué)的文化知識(shí)，又能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)是來源于生活，同時(shí)又服務(wù)與生活的，生活是離不開數(shù)學(xué)的，這在一定程度上也利于激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。再如，在講授“連加連減”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)實(shí)際情境，與學(xué)生一起做開汽車游戲(假設(shè)的情境)。教師可以當(dāng)司機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)乘客，先上來6 個(gè)學(xué)生。汽車開動(dòng)后，教師可以問學(xué)生現(xiàn)在汽車上有多少個(gè)人?當(dāng)某站到了后停車，又上來了4 個(gè)小學(xué)生，汽車再開動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，教師問現(xiàn)在汽車上一共有幾個(gè)人?又到一站停車后，下去了4 個(gè)學(xué)生，這個(gè)時(shí)候，再問現(xiàn)在的汽車上還有幾個(gè)人?這樣的游戲反復(fù)輪流地多做幾次，讓每個(gè)學(xué)生都有參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，課堂的教學(xué)氛圍也會(huì)逐漸的活躍起來，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中掌握一些知識(shí)，而且也為新知識(shí)的學(xué)習(xí)埋好伏筆。

四、結(jié)束語(yǔ)

有效的情境設(shè)計(jì)能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入到一個(gè)美妙的數(shù)學(xué)天地當(dāng)中，讓學(xué)生猶如身臨其境之感，既能加強(qiáng)學(xué)生的感知能力，又能讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?？偟膩碚f，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法還有很多，且多種多樣，以上幾點(diǎn)只是我在實(shí)踐教學(xué)中比較常用的幾種教學(xué)方法而已。但是，我認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，需要做到創(chuàng)設(shè)情境的目的要明確，情境教學(xué)的形式也要新穎且有趣味性，組織要活，創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)也要巧。只有做到這幾點(diǎn)，才能真正地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，才能讓學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)，活躍他們的思維，使他們?cè)谥R(shí)、技能和情感等方面都能夠得到有效的發(fā)展。具體教學(xué)中，設(shè)置多種有效的教學(xué)情境，既能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。

［1］應(yīng)茉芬.情境:小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的實(shí)踐與思考［J］.教育教學(xué)論壇，2011，(11).

［2］姚美玲.數(shù)學(xué)情境也需要打“假”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的數(shù)學(xué)情境［J］.新課程，2014，(03).

［3］王姬，唐艷霞.情知交融 以情促學(xué)——在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，(22).

［4］走出誤區(qū) 提高效率——在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，(20).

［5］斯琴高娃.“問題鏈”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

［6］劉輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析及微型實(shí)驗(yàn)研究［D］.海南師范大學(xué)，2013.