吳夢(mèng)竹 孫長(zhǎng)鳳

(山東省昌邑市文山中學(xué))

高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是教師可以總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，以便更好的改進(jìn)教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。有規(guī)律、有效率的進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以更好促使教師多進(jìn)行教學(xué)反思，多溝通交流，促進(jìn)自我教學(xué)能力的提高。作為高中的語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡做到以下幾點(diǎn):

一、及時(shí)對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行反饋

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)提升可能不會(huì)是一個(gè)很快速的過(guò)程，它是由一點(diǎn)一點(diǎn)的知識(shí)積累而達(dá)到的效果。因而教師必須要對(duì)每個(gè)時(shí)段學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有一個(gè)詳盡的了解，即知識(shí)掌握情況的及時(shí)反饋。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師一定要具備一定的知識(shí)深度和廣度，這樣才能在教授時(shí)胸有成竹，游刃有余。那么，如何檢查學(xué)生是否掌握了知識(shí)呢，可以在課后給學(xué)生布置一些課外閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生定期上交讀書(shū)心得。同時(shí)在課上可以隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，看有多少學(xué)生能夠?qū)φn上和課后學(xué)的知識(shí)進(jìn)行舉一反三，說(shuō)出相關(guān)聯(lián)的實(shí)際的例子，并能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中去。

二、讓學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動(dòng)

作為教師，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)者。這是非常需要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)問(wèn)題，作為教師必須要相信自己的學(xué)生能自己教育自己，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。教師和學(xué)生之間一定要建立起良好的關(guān)系，這樣以后形成了感情融洽、氣氛合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更適合進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師的職責(zé)不能僅僅只是傳授書(shū)本上的常識(shí)，也不能單純地依靠成績(jī)高低來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生在測(cè)試中取得更好的分?jǐn)?shù)。因此放棄了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化成為了單純地記和背。教師也喜好以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生，這樣讓有的學(xué)生更加出現(xiàn)厭倦某一門(mén)課，某一個(gè)學(xué)生甚至厭惡學(xué)校的情緒。因而教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種觀念，更應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生的思想狀況，全方位、多元化地來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生。讓學(xué)生愿意成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

正所謂興趣是最好的老師，學(xué)生只有通過(guò)自己的自主積極學(xué)習(xí)才能學(xué)到更多自己想學(xué)的知識(shí)。學(xué)生們遲早會(huì)成長(zhǎng)進(jìn)入社會(huì)，活到老學(xué)到老，教會(huì)學(xué)生如何去自主學(xué)習(xí)，這樣一種能力的獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)比僅僅只教授他們課本上的知識(shí)要更重要。也許對(duì)正處在青春期的高中生來(lái)講，可以真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)才是他們的真正愿望。初中生中大部分學(xué)生還是希望能夠有一個(gè)自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，因而教師在教學(xué)之中應(yīng)該多考慮學(xué)生的看法和意見(jiàn)，給他們更大的自我發(fā)揮空間。

三、增加學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的互動(dòng)交流

語(yǔ)文本來(lái)就是一門(mén)可以用來(lái)與人互動(dòng)交流的學(xué)科，閱讀這一塊的學(xué)習(xí)更是可以教會(huì)學(xué)生如何去讀懂一本書(shū)甚至是一個(gè)人。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)不能讓學(xué)生純粹地依靠大量做題來(lái)提升成績(jī)，應(yīng)多安排一些學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流。大家都說(shuō)出自己的想法，思想在碰撞中更能提升起學(xué)生的思辨能力，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

這種互動(dòng)交流可以采取分組討論的方式。人數(shù)可以根據(jù)班上學(xué)生多少來(lái)定，分為三人組，四人組，五人組都可以。為了方便討論從而提高討論的效率，可以事先將學(xué)生的座位搭配調(diào)整好，把思維開(kāi)闊、創(chuàng)造性思維強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分散開(kāi)，保證每一個(gè)討論小組都能有一個(gè)核心。在分組討論時(shí)，教師進(jìn)行巡視，并適時(shí)地參與討論，適當(dāng)起到啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。還有就是可以進(jìn)行集體討論:組織全班同學(xué)一起討論。對(duì)在小組討論中還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可以采用這種方式。這樣以來(lái)，教師和學(xué)生就能找出問(wèn)題的答案，教師能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行修改和完善，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也可以通過(guò)這方式對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)有效的記憶，幫助以后思維的形成和成績(jī)的有效提高。

四、教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重與學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該是一個(gè)單線的模式而應(yīng)該是一個(gè)雙向循環(huán)的模式。在高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生還有閱讀的文章這三者是互相影響的。教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，通過(guò)閱讀的文本將所得知識(shí)和方法發(fā)送給學(xué)生，但是教師同時(shí)也是信息的接受者，接受來(lái)自閱讀文本和學(xué)生的反饋信息。在這個(gè)循環(huán)的模式中，學(xué)生是閱讀的主體，一方面他們要接受閱讀文本的信息也要接受教師傳授給他們的信息，同時(shí)另一方面，學(xué)生要將自己學(xué)會(huì)的知識(shí)通過(guò)各種方式反饋給教師。這種互動(dòng)的閱讀教學(xué)方式能使教師、學(xué)生和閱讀文本三者達(dá)到統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)效果和提升學(xué)生成績(jī)的目的。

教師對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不能只是表?yè)P(yáng)或是批評(píng)，要適時(shí)的指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)指明方向和道路。在評(píng)價(jià)時(shí)要注意時(shí)機(jī)，老師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀的課堂中，學(xué)生比較容易出現(xiàn)靈光一閃，靈感乍現(xiàn)的情況，對(duì)于這種突然迸發(fā)的思想的火花，教師要充分肯定學(xué)生。進(jìn)行適時(shí)的表?yè)P(yáng)，這種方式也更容易激發(fā)其他的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生與學(xué)生之間也要進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，互動(dòng)的模式下學(xué)生更容易成為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者在旁加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以達(dá)到良好的課堂效果。這種方式可以更好的激發(fā)學(xué)生的相互交流的愿望。而學(xué)生作為課堂主體，也可以通過(guò)相互的評(píng)價(jià)更加明白自己學(xué)習(xí)中的不足，形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的良好局面。

五、教師要定時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思

教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，如果不能定時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思可能會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)效果有影響，所以教師還是應(yīng)該定時(shí)結(jié)合教學(xué)中的不足進(jìn)行自我反思，加之在學(xué)生考試中所反映出的問(wèn)題，做好改進(jìn)課堂教育的措施。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，將這些方法反饋給學(xué)生，使學(xué)生的成績(jī)能夠達(dá)到穩(wěn)步提升的效果，這才是新課標(biāo)中對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精髓所在。

想要達(dá)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好效果不是一朝一夕就能完成的事情，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下建構(gòu)的互動(dòng)閱讀課堂充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性，也充分強(qiáng)調(diào)了教師在教授過(guò)程中的引導(dǎo)和組織作用。“以評(píng)促教”，結(jié)合互動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)特點(diǎn)展開(kāi)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是全方位的。這種互動(dòng)的形式課堂評(píng)價(jià)方式，無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著積極的促進(jìn)作用，是對(duì)教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的發(fā)展起到積極促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)模式。

［1］丁紅平.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)研究［D］.廣西師范大學(xué)，2014.

［2］賀忠燕.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究［D］.山東師范大學(xué)，2013.