◆王華利

(浙江省臨海市回浦實(shí)驗(yàn)小學(xué))

一、直擊“我的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)盲點(diǎn)

盲點(diǎn)一:不重方法，死記硬背。多數(shù)老師在教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)往往刪繁就簡，直奔主題，本著“不讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律直接積累下來也行”的思想，以讀、背為主要方式，匆匆“過場”。

盲點(diǎn)二:只背書上，沒有拓展。不少老師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，只知課內(nèi)，不關(guān)注課外。課本安排幾個(gè)成語，老師就教幾個(gè)成語，課本安排幾類詞組，老師就教幾類詞組。

盲點(diǎn)三:背過就行，不重運(yùn)用。對于“我的發(fā)現(xiàn)”，老師引導(dǎo)學(xué)生不斷背誦積累，卻疏忽了很重要的一點(diǎn)——學(xué)以之用，以致不少學(xué)生把“我的發(fā)現(xiàn)”理解為“讀讀背背”。

二、“我的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)版塊的實(shí)踐應(yīng)用

(一)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生徜徉在“發(fā)現(xiàn)”中

“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，大部分課文旁邊都以“我”的語氣來提要求，提示我們的學(xué)生用“我”的眼光去發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，這符合學(xué)生的心理，更尊重了學(xué)生的內(nèi)心需求。學(xué)生從“我還能……”“我發(fā)現(xiàn)……”這些話語中，明白自己將做些什么，文本的這種呈現(xiàn)方式使“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本”，促使其樂此不疲、孜孜以求的去主動探索語文。

1.畫面輔助，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律

二年級上冊語文園地七的“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)字分分合合能變出很多的字。說實(shí)話，加加減減的識字規(guī)律對我們大人來說很簡單，但怎么讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律，并學(xué)會用這個(gè)識字規(guī)律去記生字呢?我決定利用畫面去引發(fā)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在本書里，經(jīng)營之圣稻盛和夫講述的不是自己如何成功，而是母親的教育如何讓他走向成功。他深情談?wù)摷彝λ乃茉旌陀绊?，明確指出他成功的真正根源是母親教給他的“利他”與“斗魂”，母親的處事哲學(xué)也讓他在人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)總能選擇正確的道路。這不僅是稻盛和夫首部家教勵(lì)志大作，也是他獻(xiàn)給所有父母的一堂“心法”教育課。

新課導(dǎo)入，課件出示幾叢綠草鮮花圖片(綠草叢后隱藏教學(xué)內(nèi)容)，接著老師導(dǎo)語:“來到語文園地，這里花香四溢，我們都是快樂的小蜜蜂，讓我們盡情地采集知識的花粉，釀出知識的甜蜜吧。”然后畫面演示小蜜蜂采蜜動作，學(xué)生的興趣一下子高漲起來，馬上跟著畫面一起學(xué)蜜蜂起舞。然后，畫面演示小蜜蜂飛到第一個(gè)草叢，翻轉(zhuǎn)綠草叢，出現(xiàn)鮮花，花上有口號:“我的發(fā)現(xiàn)，只要細(xì)心!”再出示字的組合體“音克(上下結(jié)構(gòu))”的放大圖片于黑板上，示范拆合過程并相機(jī)提示:拆合字的部件，不拆散筆畫。最后，學(xué)生觀察其中所隱藏的字，一個(gè)個(gè)寫下來。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都學(xué)得興趣盎然!

2.情境引路，發(fā)現(xiàn)詞組規(guī)律

“我的發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容常常是一些生字或成語，內(nèi)容不夠厚實(shí)，趣味性也不強(qiáng)。如何讓這些簡單的詞句變得生動有趣，使學(xué)生愛上“我的發(fā)現(xiàn)”呢?我們創(chuàng)設(shè)了一些生動有趣的情境來引路。

例如，三年級上冊語文園地八的“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)內(nèi)容是ABB 格式詞組。怎么讓學(xué)生有興趣去發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律呢?我琢磨著創(chuàng)設(shè)了“小火車游園地”的情境來引發(fā)他們的興趣。課一開始，我就導(dǎo)入“小朋友們，今天我們班來了一列小火車，瞧，它漂亮嗎?大家跟它打打招呼吧?！睂W(xué)生的眼球馬上被吸引了。接著，我說:“今天這列小火車要帶大家到一個(gè)有趣的園地里游玩(課件出示)，在這里你將會有很多新奇的發(fā)現(xiàn)，讓我們趕快坐上小火車吧?！睂W(xué)生進(jìn)入情境后，我趁機(jī)開動小火車，將學(xué)生帶入詞語百花園。學(xué)生做開火車的動作，念“轟隆隆，轟隆隆，小火車往哪開?”“到百花園去欣賞美麗的鮮花?！弊x了這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了這些花朵的秘密了嗎?說說你的發(fā)現(xiàn)吧。像這樣的詞語還有那些呢?寫在花朵(卡片)里，種入百花園(貼黑板)。此時(shí)，課堂上瑯瑯的讀書聲就如大珠小珠落玉盤一樣動聽悅耳。孩子們心靈做了一次旅行，耳朵做了一次洗禮，這些詞就像種子一樣深深地埋在了他們的心里。

3.妙記巧背，發(fā)現(xiàn)語言節(jié)奏感

“我的發(fā)現(xiàn)”歸根到底是需要記憶積累的，而有些學(xué)生聽到“背誦”就頭疼。這時(shí)，教師就要靈活地運(yùn)用多種方法，趣味地記憶，讓“背誦”變得輕松。

“我的發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容大多瑯瑯上口，富有音韻。因此，在積累這樣的語言時(shí)候，我們也可以把拍手、對歌等形式結(jié)合起來，用節(jié)拍來顯示語言的節(jié)奏感。如五冊第五單元的成語，我們用拍手對讀的形式來背誦，師生讀，同桌讀，簡單易學(xué)，又記得快。掌握這些規(guī)律，識字就變得輕松了，學(xué)語文的興趣也濃厚了。

(二)拓展發(fā)現(xiàn)，達(dá)到實(shí)效積累

1.由點(diǎn)及面，橫向積累

“我的發(fā)現(xiàn)”旨在讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，達(dá)到積累的目的。如六冊園地一，編者的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)詞語中的兩個(gè)字意思相反，從而體會中國文字的豐富并積累詞語。教材上出示了十個(gè)詞語:動靜、得失、吞吐、詳略、攻守、進(jìn)退、始終、呼吸、是非、愛憎。讀一讀，我們就會發(fā)現(xiàn)，這里的每一個(gè)詞都是由兩個(gè)意義相反的字組成，再讀，我們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)意義相反的字合在一起的時(shí)候，表達(dá)的卻是另外一個(gè)意思。生活中，這些詞語的意思早已是約定俗成了。例如，死活、公私、快慢、矛盾、升降、開關(guān)、真假、虛實(shí)、恩怨。我們可以由點(diǎn)及面，橫向拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累。

2.拋磚引玉發(fā)現(xiàn)，縱向空間積累

“我的發(fā)現(xiàn)”中的內(nèi)容，很多時(shí)候只起到一個(gè)“拋磚引玉”的作用，它往往只呈現(xiàn)了某一個(gè)領(lǐng)域中的一部分知識，給了學(xué)生無限寬廣的延伸空間。如我在復(fù)習(xí)三年級上“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)時(shí)，選擇復(fù)習(xí)“多音字”的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，把課文中出現(xiàn)的多音字和課外搜集到的多音字集中起來，制成“多音字大本營”詞語卡片，邀請別的小組同學(xué)“讀一讀”。選擇復(fù)習(xí)“區(qū)別形近字”的同學(xué)通過小組討論，動手做一份復(fù)習(xí)題，把教材中、平時(shí)作業(yè)中容易混淆的同音字、形近字、音近字查找出來，讓其他同學(xué)也來辨辨字、組組詞。原本沉悶的課堂充滿了活力，充滿了快樂，而且實(shí)現(xiàn)了資源共享，提高了復(fù)習(xí)效率?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，通過“拋磚引玉”，使得學(xué)生的知識日益厚實(shí)起來。

3.新舊銜接，溫故而知新

對于“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，由于單元和單元間、上冊和下冊間的內(nèi)容聯(lián)系較少，不少學(xué)生的積累是小猴子下山，學(xué)一樣丟一樣，沒有起到真正的積累效果。因此，在教學(xué)過程中要注重新舊知識的銜接，幫助學(xué)生積累鞏固。

如二冊園地一的“我的發(fā)現(xiàn)”是“熟字加偏旁”的識字方法，而三冊園地一中出現(xiàn)的是“熟字減偏旁”的識字方法，又如三冊園地二出現(xiàn)的又是“熟字加偏旁”的識字方法。在教學(xué)時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)鼗仡?，讓學(xué)生能找到相似的學(xué)習(xí)方法。做到溫故而知新。如果能經(jīng)常對已學(xué)過的知識進(jìn)行溫故，學(xué)生的知識就能“積水成淵”了。

(三)遷移運(yùn)用發(fā)現(xiàn)，活學(xué)活用

“我的發(fā)現(xiàn)”貴在遷移運(yùn)用。而事實(shí)上，學(xué)生從“我的發(fā)現(xiàn)”中所學(xué)到的規(guī)律卻常處于休眠的狀態(tài)，不能學(xué)以致用。那么，怎樣才能把這些規(guī)律活學(xué)活用呢?

1.探究比喻，活用于閱讀學(xué)習(xí)

不少“我的發(fā)現(xiàn)”中的內(nèi)容和單元主題相符，如六冊語文園地二“我的發(fā)現(xiàn)”是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)比喻句的特點(diǎn)以及比喻的表達(dá)作用。教材中列舉了兩組句子，其中一組:“蒲公英的花可以張開，合上?！薄捌压⒌幕ň拖裎覀兊氖终疲梢詮堥_，合上?！逼压⒌幕?，我們平時(shí)可能誰也沒有刻意地去關(guān)注過它，張開、合上是什么樣，還真想象不出。但讀了第二個(gè)句子，我們的眼前馬上浮現(xiàn)出蒲公英的花張開、合上的樣子，就像我們的手掌一樣，那么自如，那么可愛!這就是比喻句獨(dú)特的表達(dá)效果，多么形象啊!

探究比喻句的用法后，我結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生讀一讀課文第二單元，試著再從課文中找出這樣的句子。學(xué)生找到“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”翠鳥，我們平時(shí)可能見也沒見過它，還真想象不出它的美麗的樣子。但讀了這個(gè)句子，我們的眼前馬上浮現(xiàn)出形象的翠鳥樣子了。如此活學(xué)活用，既積累了語言，又加深對課文的理解。

2.發(fā)現(xiàn)形聲字規(guī)律，活用于識記生字

中低段的學(xué)生以識字為主要任務(wù)，結(jié)合“我的發(fā)現(xiàn)”總結(jié)一些識字方法交給學(xué)生，如熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字去偏旁等方法。這些方法在整個(gè)識字教學(xué)過程中起到了不可估量的作用。

如六冊“語文園地四·我的發(fā)現(xiàn)”要學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律。課文列舉的每組兩個(gè)詞語中帶點(diǎn)的字讀音完全相同，左邊詞語里帶點(diǎn)的字都是右邊詞語里帶點(diǎn)的字的聲旁。這是很多形聲字的共同規(guī)律，學(xué)生在讀詞的時(shí)候，很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時(shí)，及時(shí)活用到識字中:還能接著找出具有這種規(guī)律的詞語嗎?讓學(xué)生再寫出一兩組有相同規(guī)律的詞。例如，羊群—海洋，彎曲—海灣，青山—清晨。學(xué)生把“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)活動與自己的識字活動相結(jié)合，使“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)有了溫度。

3.內(nèi)化發(fā)現(xiàn)規(guī)律，活用于習(xí)作訓(xùn)練

“我的發(fā)現(xiàn)”學(xué)到的規(guī)律，能內(nèi)化為自己的知識，運(yùn)用到語言交流、寫作中去，我想這應(yīng)該是“我的發(fā)現(xiàn)”版塊教學(xué)的最終目的吧。

如三(上)園地二中“我的發(fā)現(xiàn)”是“引用人物的對話可以有不同的形式”。我的這樣教學(xué)的:(1)先以游戲“變形金剛”導(dǎo)入。舉例:忽然聽到背后有人叫我:“小朋友，你也來爬天都峰?”變形為:“小朋友，你也來爬天都峰?”忽然聽到背后有人叫我。再變成:“小朋友?！焙鋈宦牭奖澈笥腥私形?，“你也來爬天都峰?”變形為三種不同的形式，意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提示語位置的變化，知道引用人物的話可以有三種不同的形式。(2)讓學(xué)生感知標(biāo)點(diǎn)符號也有相應(yīng)不同的三種用法。(3)讓學(xué)生找出在第二單元中不同形式描寫人物語言的句子，讀讀記記，既回顧了本單元課文內(nèi)容，又進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)。(4)在后來的作文指導(dǎo)時(shí)，教師就指導(dǎo)學(xué)生在寫到作文中的人物的對話時(shí)，就可以運(yùn)用不同的形式，使文章更加生動。

這樣一來，所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律內(nèi)化成自己的語言，運(yùn)用在自己的習(xí)作當(dāng)中，學(xué)生就有了成就感。學(xué)習(xí)語文的興趣也為之更為濃烈，真所謂是一舉兩得，一箭雙雕。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教材中的“我的發(fā)現(xiàn)”鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)，更是鼓勵(lì)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的方法遷移運(yùn)用到今后的語文學(xué)習(xí)中。這是一畦不容輕視的園地，更是一片使學(xué)生快樂的園地，我們通過這塊“園地”，把語文學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生含咀精華，陶醉在文化之旅中。

［1］張鳳英.“語文園地”教學(xué)初探.2010，5.

［2］周璐.如此情形，該怎么教?——教學(xué)一上語文園地“讀讀背背”引發(fā)的思考.浙江教學(xué)研究，2008，(05).

［3］王春芳.語文園地教學(xué)反思.2008，12.

［4］楊飛霞.小學(xué)“語文園地”常態(tài)教學(xué)基本模式.人民教育，2011，(01).