◆李月銘

(甘肅敦煌七里鎮(zhèn)青海油田實驗中學)

教學是“教”與“學”的互動過程，也是師生之間互動的體現，一方面，教師是輸入的主體，學生是輸入的客體;而另一個方面，學生是反饋的主體，教師卻是反饋的客體。師生角色的雙面性使得教學的互動更具意義，新時期的語文教學要想擺脫傳統的“灌輸式”“填鴨式”課堂教學，一改僵硬的模式化教學，就應該遵循師生之間原本的互動關系，建立起互動式教學模式，讓語文教學符合濃厚的人文色彩，從而實現高效率的初中語文課堂。

一、建立初中語文互動式教學模式的必要性

首先，互動式教學更符合新時期教學的需求。在新課改背景下，傳統教學模式無法適應時代的發(fā)展，片面追求升學率的教育時代已經成為過去。在互動教學模式下，教師不再是課堂的主導，學生成為主動學習知識的主體，課堂會因為師生的互動而生機勃勃，使得課堂教學事半功倍，最終提高課堂效率。

其次，語文課堂更需要互動式教學。語文是一門國學，兼具人文性與工具性。一方面，語文課程通過課堂上的人文熏陶是培養(yǎng)學生高尚的情操，另一方面，語文與現實生活緊密聯系，源自生活又高于生活，因而具有很強的實踐性。每個學生在語文學習中都會形成自己獨特的體驗與感受，因而，通過互動式教學讓學生參與語文教學過程中，才能實現初中語文教學的真正意義。

二、初中語文互動式教學模式的建立

1.轉化角色，營造互動課堂

課堂不僅是交流知識的場所，更是師生展示自己的舞臺。教師通過課堂實現個人的職業(yè)追求，而學生則在課堂上填充知識、鍛煉能力。因此，教師要把握好課堂上角色的轉換，營造流暢、有趣的課堂。同時創(chuàng)造一切機會給學生展現聰明才智。學生是學習實踐的主體，教師是否充分信任學生決定了課堂能否實現學生主體地位，但是在新課改實施的初期，常常出現虛假的“權力下放”，教師表面上鼓勵學生在課堂上積極發(fā)表觀點，但實際上卻表現出對學生的不信任，總是通過“引導”或“限制”學生的語言來影響學生的思維，從而讓學生與自己的思路相吻合?？梢?，在這種虛假的“權力下放”下，學生依然是教師手中的“牽線木偶”，無法滿足學生自由思考的欲望。

要想擺脫這種教學局限，教師首先要充分相信學生的知識駕馭能力，做好角色轉換，通過師生之間互動來增強教學效果。比如，教師可以合理安排教學計劃，在課前給學生提供上講臺的機會。只要學生鼓足勇氣走上講臺，就是邁出了展示自己的第一步，這對于每一個學生來說都是具有挑戰(zhàn)性的嘗試，也能夠幫助學生提升自信心，對語文學習也更加上心。通常情況下，學生會希望在講臺上展示最優(yōu)秀的自己，因而他們會在課下做很多功課，過搜集信息、查閱資料的方式來掌握課本內容，讓自己的表現盡量完美。而對于講臺下面的學生，也會耐心觀看同學在講臺上的展示，一方面是感受同學的優(yōu)秀，另一方面也是發(fā)現同學的不足，歸納同學的錯誤，總結經驗，避免自己以后犯同樣的錯誤。

2.善用提問增強互動效果

學習就是發(fā)現、分析和解決問題的過程。要想在課堂上深入探究某一個知識點，就需要通過問題互動來反饋，在推進探究進度的同時，實現有針對性的講解，從而實現互動式探究學習的目的。由于提問與質疑緊密相連，因而初中教師可以在提問時可以融入質疑的因素，在引導學生思考文章中亮點的同時，質疑現有課本內容與生活中的差異，培養(yǎng)學生辨別能力。比如，在學生《論語》時，教師可以對課本內容進行適當延伸，在提到孔子的教學思想時，可以詢問學生:“孔子的思想，是不是都是正確的?”這是，教師就可以引申一下孔子的人生思想，并通過“唯女子與小人難養(yǎng)也，近之則不遜，遠之則怨”這句話，辯駁孔子的某些偏激的觀點。使學生辯證地看待孔子的思想，不盲目地推崇。

另外，教師還在課堂中發(fā)揮提問的“雙向交流”功能，在開展“教師問，學生答”這種傳統模式的基礎上，通過“學生問，教師答”來提高交流和溝通效率。這就要求教師做好教學設計，巧妙地設計精致、多角度、多層次的問題，恰當地提出課堂問題，實現教學探究多元化。值得注意的是，提問過程必須以課本為基礎，結合教學內容與學生的生活實際，讓問題更加具有啟發(fā)性和思考性。

3.巧用多媒體教學打造高效互動課堂

信息技術的迅猛發(fā)展使得多媒體進課堂成為一種趨勢，符合“信息時代”要求。目前，多媒體已經成為一種信息載體，在初中語文教學中發(fā)揮著不可磨滅的作用。對于初中語文而言，多媒體在調動課堂氣氛的同時，豐富了課堂內容，打造出初中語文高效互動課堂，使語文課堂更具魅力。

比如，在初中語文的閱讀訓練教學中，可以利用計算機網絡，建立起以教師為主導的網絡課堂。教師可以利用校園網絡，將圖像、聲音、視頻或文本等閱讀材料上傳至校園服務器中，并按照網絡課程的時間安排統一授課，使“背對背”互動交流形式得以實現。除了線上交流以外，還可以通過線下互動增強教學的互動性，具體從網絡課程來說，就是在公共網絡頁面上設置師生發(fā)言框，給師生提供一個平臺進行師生交流，及時解答課堂問題，增加網絡課堂教學的效果。教師還可以把講課記錄制作成音頻或者視頻保存在網絡系統內，滿足學生在課后回顧課堂的需要。另外，教師還可以在網絡資源上選擇合適的閱讀練習題上傳到學習網絡上，以課后作業(yè)的形式布置給學生，給學生鞏固和復習知識提供資料。

總之，互動教學不僅是一種教育教學方法，還是一種教學藝術。在新課改的推動下，初中語文教育教學的有效需要通過互動教學來實現。教師應該積極轉變傳統思想觀念，在互動教學實踐中運用多種途徑，在促進師生感情溝通的同時構建互動課堂，從而提高學生的聽課效率，實現高效的初中語文課堂。

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