◆李月銘
(甘肅敦煌七里鎮(zhèn)青海油田實驗中學)
教學是“教”與“學”的互動過程,也是師生之間互動的體現,一方面,教師是輸入的主體,學生是輸入的客體;而另一個方面,學生是反饋的主體,教師卻是反饋的客體。師生角色的雙面性使得教學的互動更具意義,新時期的語文教學要想擺脫傳統的“灌輸式”“填鴨式”課堂教學,一改僵硬的模式化教學,就應該遵循師生之間原本的互動關系,建立起互動式教學模式,讓語文教學符合濃厚的人文色彩,從而實現高效率的初中語文課堂。
首先,互動式教學更符合新時期教學的需求。在新課改背景下,傳統教學模式無法適應時代的發(fā)展,片面追求升學率的教育時代已經成為過去。在互動教學模式下,教師不再是課堂的主導,學生成為主動學習知識的主體,課堂會因為師生的互動而生機勃勃,使得課堂教學事半功倍,最終提高課堂效率。
其次,語文課堂更需要互動式教學。語文是一門國學,兼具人文性與工具性。一方面,語文課程通過課堂上的人文熏陶是培養(yǎng)學生高尚的情操,另一方面,語文與現實生活緊密聯系,源自生活又高于生活,因而具有很強的實踐性。每個學生在語文學習中都會形成自己獨特的體驗與感受,因而,通過互動式教學讓學生參與語文教學過程中,才能實現初中語文教學的真正意義。
課堂不僅是交流知識的場所,更是師生展示自己的舞臺。教師通過課堂實現個人的職業(yè)追求,而學生則在課堂上填充知識、鍛煉能力。因此,教師要把握好課堂上角色的轉換,營造流暢、有趣的課堂。同時創(chuàng)造一切機會給學生展現聰明才智。學生是學習實踐的主體,教師是否充分信任學生決定了課堂能否實現學生主體地位,但是在新課改實施的初期,常常出現虛假的“權力下放”,教師表面上鼓勵學生在課堂上積極發(fā)表觀點,但實際上卻表現出對學生的不信任,總是通過“引導”或“限制”學生的語言來影響學生的思維,從而讓學生與自己的思路相吻合??梢?,在這種虛假的“權力下放”下,學生依然是教師手中的“牽線木偶”,無法滿足學生自由思考的欲望。
要想擺脫這種教學局限,教師首先要充分相信學生的知識駕馭能力,做好角色轉換,通過師生之間互動來增強教學效果。比如,教師可以合理安排教學計劃,在課前給學生提供上講臺的機會。只要學生鼓足勇氣走上講臺,就是邁出了展示自己的第一步,這對于每一個學生來說都是具有挑戰(zhàn)性的嘗試,也能夠幫助學生提升自信心,對語文學習也更加上心。通常情況下,學生會希望在講臺上展示最優(yōu)秀的自己,因而他們會在課下做很多功課,過搜集信息、查閱資料的方式來掌握課本內容,讓自己的表現盡量完美。而對于講臺下面的學生,也會耐心觀看同學在講臺上的展示,一方面是感受同學的優(yōu)秀,另一方面也是發(fā)現同學的不足,歸納同學的錯誤,總結經驗,避免自己以后犯同樣的錯誤。
學習就是發(fā)現、分析和解決問題的過程。要想在課堂上深入探究某一個知識點,就需要通過問題互動來反饋,在推進探究進度的同時,實現有針對性的講解,從而實現互動式探究學習的目的。由于提問與質疑緊密相連,因而初中教師可以在提問時可以融入質疑的因素,在引導學生思考文章中亮點的同時,質疑現有課本內容與生活中的差異,培養(yǎng)學生辨別能力。比如,在學生《論語》時,教師可以對課本內容進行適當延伸,在提到孔子的教學思想時,可以詢問學生:“孔子的思想,是不是都是正確的?”這是,教師就可以引申一下孔子的人生思想,并通過“唯女子與小人難養(yǎng)也,近之則不遜,遠之則怨”這句話,辯駁孔子的某些偏激的觀點。使學生辯證地看待孔子的思想,不盲目地推崇。
另外,教師還在課堂中發(fā)揮提問的“雙向交流”功能,在開展“教師問,學生答”這種傳統模式的基礎上,通過“學生問,教師答”來提高交流和溝通效率。這就要求教師做好教學設計,巧妙地設計精致、多角度、多層次的問題,恰當地提出課堂問題,實現教學探究多元化。值得注意的是,提問過程必須以課本為基礎,結合教學內容與學生的生活實際,讓問題更加具有啟發(fā)性和思考性。
信息技術的迅猛發(fā)展使得多媒體進課堂成為一種趨勢,符合“信息時代”要求。目前,多媒體已經成為一種信息載體,在初中語文教學中發(fā)揮著不可磨滅的作用。對于初中語文而言,多媒體在調動課堂氣氛的同時,豐富了課堂內容,打造出初中語文高效互動課堂,使語文課堂更具魅力。
比如,在初中語文的閱讀訓練教學中,可以利用計算機網絡,建立起以教師為主導的網絡課堂。教師可以利用校園網絡,將圖像、聲音、視頻或文本等閱讀材料上傳至校園服務器中,并按照網絡課程的時間安排統一授課,使“背對背”互動交流形式得以實現。除了線上交流以外,還可以通過線下互動增強教學的互動性,具體從網絡課程來說,就是在公共網絡頁面上設置師生發(fā)言框,給師生提供一個平臺進行師生交流,及時解答課堂問題,增加網絡課堂教學的效果。教師還可以把講課記錄制作成音頻或者視頻保存在網絡系統內,滿足學生在課后回顧課堂的需要。另外,教師還可以在網絡資源上選擇合適的閱讀練習題上傳到學習網絡上,以課后作業(yè)的形式布置給學生,給學生鞏固和復習知識提供資料。
總之,互動教學不僅是一種教育教學方法,還是一種教學藝術。在新課改的推動下,初中語文教育教學的有效需要通過互動教學來實現。教師應該積極轉變傳統思想觀念,在互動教學實踐中運用多種途徑,在促進師生感情溝通的同時構建互動課堂,從而提高學生的聽課效率,實現高效的初中語文課堂。
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