◆葛萬虹

(浙江省麗水市職業(yè)高級中學(xué))

進入21 世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟逆勢騰飛，創(chuàng)造了一個又一個的奇跡:2010年超過日本，躍居世界第二。在這世界亞軍的奇跡背后，我國制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)工人和他們的搖籃——職業(yè)教育功不可沒。在旺盛的經(jīng)濟發(fā)展和人力資源市場需求的驅(qū)動下，職業(yè)學(xué)校中數(shù)控、汽修等理工科專業(yè)如雨后春筍般在各職校出現(xiàn)。而這些專業(yè)班級有一共同特點:男生占絕對多數(shù)。相對男女生比例平衡或女生占多數(shù)的班級，任課老師(尤其是英語老師)對這些男生班都有不同程度的畏懼心理，因為這些班級難管，難教。很難達到英語課程執(zhí)行的有效性，是職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的一個難點。

麗水市職業(yè)高級中學(xué)英語組的教師曾在2010 年就“目前中職英語課程開發(fā)，執(zhí)行與評價與課標(biāo)要求”進行過一次研究。(問卷中提出如下問題)研究數(shù)據(jù)表明男生班級有如下特點:(1)整個班級為男生，班級整體興奮性強，接受新事物能力快;(2)對與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)環(huán)境感興趣，對動手的實訓(xùn)課感興趣。相比女生班級，男生更擅長邏輯思維。對需要記憶背誦的語言類知識興趣較少。(3)由于多數(shù)男生在初中已放棄了英語學(xué)習(xí)，整個班級極易形成“漠視英語課程”的不良氛圍，對教師的英語課程執(zhí)行非常不利。以上原因是造成英語老師普遍認(rèn)為的“男生班級英語課難上”的原因。

我國中等職業(yè)學(xué)校教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出:英語是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是:使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng);為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)(新中等職業(yè)學(xué)校教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2009)。新課標(biāo)同時強調(diào)英語課程開發(fā)，執(zhí)行與評價的有效性。相比女生班，男生班的英語課難上是事實，但如果能夠針對男生的特點，有效地開發(fā)、執(zhí)行，評價英語課程，則有利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。有利于英語課程的發(fā)展。這是英語教師對學(xué)生、對社會應(yīng)盡的義務(wù)。

針對男生班英語課難上的事實，我們以全國1000 所示范學(xué)校——麗水市職業(yè)高中為研究樣本，采用了問卷、訪談、課堂觀察等方法進行了研究。對比中職英語新課標(biāo)，研究發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)學(xué)校英語課程在這些男生班的開發(fā)，執(zhí)行與評價，存在如下的差距:產(chǎn)生這些差距的原因:經(jīng)過課題組問卷，訪談及課堂觀察等方法研究認(rèn)為:“學(xué)生是課程的產(chǎn)品”(鐘啟泉，2005)，課程的開發(fā)、執(zhí)行和評價者——教師的因素是主要的原因:

1.新課標(biāo)強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力”，而我們的英語教師則拘泥于傳統(tǒng)的語法、詞匯等單純的英語教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生在相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境(如數(shù)控，汽修等企業(yè)環(huán)境)中的語言應(yīng)用能力沒有重視。專業(yè)英語只體現(xiàn)了“英語”(語言知識)而忽略了“專業(yè)”。(1)教師沒有認(rèn)識到職業(yè)教育與普高課程的區(qū)別。據(jù)問卷調(diào)查:100%的英語教師是英語科班畢業(yè)，有著扎實的英語語言教學(xué)的理論與實踐經(jīng)驗，但只有24%的教師接受過職業(yè)教育理論的培訓(xùn)，對“專業(yè)英語”的“專業(yè)”二字淡漠，在執(zhí)行專業(yè)英語課程時習(xí)慣以普高的教學(xué)模式來執(zhí)行;(2)職業(yè)學(xué)校的英語教師不僅僅是英語老師，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)(蘇冬梅，2002)。比如，數(shù)控專業(yè)的英語老師應(yīng)學(xué)會車床的理論知識，至少要知道車床的部件名稱。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，上“數(shù)控英語”的教師對數(shù)控車床和銑床的結(jié)構(gòu)名稱一無所知，在上課時只能“照本宣科”。把課程重點放在語法和詞匯上，教師在課后的訪談中也坦陳:“上數(shù)控英語課非常累，感覺自己也在云里霧里。”在問卷調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為老師“很沒水平，好像很多都不懂?！薄！案杏X職高的英語課和初中的英語課差不多，比初中的英語課還沒勁”。

2.新課標(biāo)強調(diào)“激勵喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”(高慎英，2004)，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)學(xué)生”。在問卷和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師未掌握“學(xué)情”。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普高學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略也有極大的差異。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn):英語教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，習(xí)慣以教材為中心，而不是以學(xué)生為中心。同時以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，以把期末考試所要求的完成詞匯、語法等教學(xué)目標(biāo)為終極目標(biāo)。教師沒有關(guān)注學(xué)生以后在職業(yè)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，課程執(zhí)行排除了學(xué)生的“學(xué)情”，對學(xué)生的專業(yè)英語語言運用能力和職業(yè)生涯發(fā)展造成了負面的影響(石偉平，2004)。

3.新課標(biāo)強調(diào)課程資源的開發(fā)，英語教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，死摳現(xiàn)有的教材，企圖讓學(xué)生適應(yīng)教材。而學(xué)生對不適合他們的英語課程表示“不喜歡”時，教師就抱怨學(xué)生的不聽話，課難上。以“扣分”等手段“強迫”學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。久而久之，教師就困惑:專業(yè)英語課為什么這么難上?實際上，我們教師仔細觀察一下學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)在中職數(shù)控，汽修等專業(yè)英語課堂上，有豐富的課程資源。比如:學(xué)生自身專業(yè)課實訓(xùn)中的經(jīng)驗，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時接觸到英語說明書時產(chǎn)生的困惑，實際上都是難得的課程資源。對學(xué)生理解，內(nèi)化專業(yè)英語知識有著極大的幫助。按照建構(gòu)主義的理論，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”如果缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，就無法建構(gòu)專業(yè)英語知識(徐國慶，2005)。但由于教師缺乏相關(guān)專業(yè)的知識，無法根據(jù)學(xué)生的需求開發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，只能是“巧婦難為無米之炊”，白白錯失了這些很好的課程資源(莫莉莉，2008)。

4.新課標(biāo)突出“培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng);為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，即更重視英語作為語言課程的人文性，而我們的中職英語教師還是拘泥于英語課程的工具性。學(xué)生作為“人”的活生生的特性被忽略了。以滿足語法、詞匯等教學(xué)為主。把學(xué)生僅僅是當(dāng)成“知識的容器”。要達到專業(yè)英語課程的有效性，課程的人文性也應(yīng)引起重視。通過推進人文性達到課程的有效性。以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)了對學(xué)生教學(xué)主體性的關(guān)懷。

針對在研究中發(fā)現(xiàn)的中職男生班專業(yè)英語課程的開發(fā)執(zhí)行的問題，根據(jù)職業(yè)教育課程理論和英語語言課程理論和有效教學(xué)的理論，我們認(rèn)為應(yīng)該在以下方面做出努力:

1.加強職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)和相關(guān)專業(yè)的初級理論的學(xué)習(xí)

作為專業(yè)英語課堂上的英語教師，除了語言知識以外，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論。目前，為了提升教師的課堂教學(xué)能力，教育行政部門已為教師提供了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和現(xiàn)場學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分利用該機會，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，使自己真正成為“職業(yè)教育的教師”。同時，主動學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)，雖然不要求達到能操作的水平，但至少要懂得基礎(chǔ)的理論，以便教師能理解教材的內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的職業(yè)場景，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)專業(yè)英語知識。畢竟，“以己昏昏”，是不能“使人昭昭”的。例如，數(shù)控專業(yè)英語教師可主動學(xué)習(xí)數(shù)控基礎(chǔ)知識，考取初級的數(shù)控操作員證書。

2.教師要熟悉“學(xué)情”，“發(fā)現(xiàn)學(xué)生”

教師在走進男生班上專業(yè)英語前，除了熟悉教材，更應(yīng)熟悉課堂的主人——學(xué)生，面對清一色的小伙子，教師要思考如何以這些男生為中心(而不是以教材或大綱為中心)，開發(fā)、執(zhí)行適合學(xué)生的專業(yè)英語課程。而不是把普高的英語課堂教學(xué)模式和經(jīng)驗照搬到職高課堂。比如，在課堂上，汽修教師可以設(shè)計一些“陽剛氣”十足的“做中學(xué)”的游戲——滾輪胎，在活動中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得汽車專業(yè)英語，這比照著書本讀單詞要有效的多，學(xué)生也非常喜愛。

3.教師應(yīng)深刻理解“激勵喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)教學(xué)中最大的弊端往往是忽視學(xué)生的主體地位，以教師和教材為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確立學(xué)生在專業(yè)英語教學(xué)中的主體地位。

新課標(biāo)下的專業(yè)英語課程必須從過去傳統(tǒng)的教育觀念轉(zhuǎn)變到“以人為本、促進學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，在英語課程中注入人文關(guān)懷(而不是僅僅只關(guān)注大綱，語法和詞匯)，使學(xué)生學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會理解、學(xué)會寬容、學(xué)會給予，以情感關(guān)懷促進學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。當(dāng)代社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的要求需要人文關(guān)懷，人不能只關(guān)心自然、只關(guān)心社會，而忽略了關(guān)心人自己。忽略對人的關(guān)心，忽略對人類的關(guān)懷，必然使中職英語教學(xué)長期滯留于淺薄的層面，也使英語課堂在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的素質(zhì)教育中的地位每況愈下。

關(guān)注個體差異與不同需求，體現(xiàn)了對學(xué)生作為個體人的關(guān)懷理解學(xué)生，寬容學(xué)生的不足，關(guān)懷每一位學(xué)生，使每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣和強烈的情感體驗，體會到生存的意義及人之所以為人的價值。使學(xué)生的各項素質(zhì)得到自主和諧的發(fā)展。要喚起學(xué)生對自然與生命的關(guān)愛，對弱小的同情，對友誼的珍重，對同學(xué)的寬容以及重視同學(xué)間合作的重要性。

［1］高喚祥.人文教育:理念與實踐［M］.社會科學(xué)出版社，2006.

［2］李永福.機電工程專業(yè)英語.天津大學(xué)出版社，2006.

［3］龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理.華東師大學(xué)出版社，2005.

［4］劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué).教育科學(xué)出版社，2006.

［5］石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù).上海教育出版社.

［6］鐘啟泉.課程與教學(xué)論.華東師大出版社，2004.

［7］莫莉莉.專門用途英語教學(xué)與研究.浙江大學(xué)出版社，2008.

［8］蘇冬梅.專門用途英語與職業(yè)英語教學(xué).鷺江職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2002，(4).