張理鵬 李向前

(臨沂市蘭山區(qū)職業(yè)中專)

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐研究背景

普車技能課是中職學(xué)校機(jī)械制造類專業(yè)一門必修技能課程，傳統(tǒng)的普車技能教學(xué)模式是教師按照從簡單到復(fù)雜的順序以“師徒模式”進(jìn)行教學(xué)。近年來，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，在中職普車技能教學(xué)中，逐步采用了《CAXA 工藝圖表》《中望CAD 機(jī)械設(shè)計》等軟件進(jìn)行工藝分析，通過SOLIDWOKS、UG 等3D 軟件將技能成果生動形象地展示給學(xué)生。這些都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，取得不錯的教學(xué)效果。但是，大多數(shù)普車技能教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，師生之間缺乏足夠的互動，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。在過于枯燥的教學(xué)過程中，無法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，創(chuàng)新能力。因此，在信息化技術(shù)條件下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行改革。

筆者作為一名有多年教學(xué)經(jīng)驗的中職教師，認(rèn)識到培養(yǎng)中職學(xué)生獨立思考、分析解決問題能力的重要性。在教學(xué)實踐中，根據(jù)普車技能課的教學(xué)特點，結(jié)合中職學(xué)生的實際情況，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行普車技能課的教學(xué)實踐，取得了比較理想的效果。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法含義

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是指課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景。學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中有機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的同時，也完成了對所要求掌握知識的學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到明確，在學(xué)習(xí)的各個階段都是圍繞一個既定目標(biāo)，有重點地了解相關(guān)知識和熟練其操作方法，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂實施過程

1.提出任務(wù)

教師根據(jù)普車技能教學(xué)大綱，設(shè)計出一系列典型的技能任務(wù)，通過SOLIDWORKS、UG 等軟件繪制出任務(wù)成果，讓學(xué)生直觀地去感受，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握知識技能。

2.分析任務(wù)

提出任務(wù)后，學(xué)生需要運用相關(guān)的知識對任務(wù)進(jìn)行工藝分析。主要由學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)資料、并相互討論。同時，教師在這個過程做相關(guān)引導(dǎo)。例如，教師給出任務(wù)后，首先要求學(xué)生利用CAXA 工藝圖表軟件對任務(wù)進(jìn)行工藝分析。包括工藝路線的制定、裝夾方案、刀具選擇、切削參數(shù)選擇等等進(jìn)行分析。這期間，學(xué)生如果遇到相同的問題，教師統(tǒng)一講解，給予解決，對個別學(xué)生的個別問題可作單獨輔導(dǎo)。

3.實施任務(wù)

在實施任務(wù)階段，對于較簡單技能任務(wù)可以由每個同學(xué)單獨操作完成。如果遇到較復(fù)雜技能任務(wù)，可以將技能任務(wù)分解成多個子任務(wù)，讓每個小組同學(xué)都有子任務(wù)去做。這樣，既能夠提高每個小組同學(xué)積極性、參與感，同時，每個小組都能夠比較順利地完成復(fù)雜技能任務(wù)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師不要急于講解，要有足夠的時間讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究或協(xié)作來解決問題，讓學(xué)生感受成功的愉悅。在這個過程中，每個小組同學(xué)對于技能掌握的快慢會不一樣，教師要及時觀察，采取一些措施，保證每個同學(xué)都能跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。

4.成果評價

成果評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一個非常重要的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)既是對技能的總結(jié)，又是提升學(xué)生自信心與成就感的絕好時機(jī)。成果評價包括過程評價和作品評價。過程評價是通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的各方面的能力。例如，學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動中的自主探索、表達(dá)溝通、發(fā)言交流、協(xié)作創(chuàng)新等能力。對過程的評價標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)?shù)仉y以衡量，可以采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點評的方式進(jìn)行。通過這些評價可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生學(xué)會欣賞別人，在競爭中強(qiáng)化協(xié)作意識。作品評價則指的是對學(xué)生完成的作品進(jìn)行評價?？疾鞂W(xué)生對技能的掌握、應(yīng)用能力等?？梢酝ㄟ^對任務(wù)作品制作任務(wù)評分表對每個小組的作品進(jìn)行賦分。例如，在“外梯形螺紋零件加工”任務(wù)中，對于學(xué)生完成的零件進(jìn)行檢測評分。內(nèi)容包括:(1)外梯形螺紋加工方法和切削參數(shù)選擇;(2)尺寸精度及形位公差的控制;(3)表面粗糙度的控制;(4)裝夾方式的運用;(5)切削刀具的選擇。對于學(xué)生的優(yōu)秀作品、創(chuàng)新作品，還可以通過作品展進(jìn)行展示。激勵更多的學(xué)生自主練習(xí)、勇于創(chuàng)新。

通過這四個階段的學(xué)習(xí)，能夠使不同層次的學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會在交流探討、團(tuán)隊合作中學(xué)習(xí)，讓枯燥的技能課變得生動有趣。

四、結(jié)束語

在中職普車技能教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到輔助、引導(dǎo)、監(jiān)管作用，不具備其他任何權(quán)威，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠使因材施教真正落到實處，讓每個學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。

［1］王敬文.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《電工操作》中的運用研究.廣東教育，2013，(3).

［2］張俊華.任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)教學(xué)中的作用田，裁陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，(3).