柴青山

摘要：新課程改革以來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視到達(dá)了一個(gè)全新的高度，任何一個(gè)學(xué)科都要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極參與，而積極參與的前提便是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。而在初中歷史教學(xué)中，由于歷史是年代久遠(yuǎn)的事情，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，課堂參與度并不高。為此，筆者作出一些探索，與大家共享。

關(guān)鍵詞：初中歷史 ?學(xué)習(xí)興趣 ? 教學(xué)方法

初中階段的學(xué)生年齡在12-14歲，他們活潑好動(dòng)，注意力不集中，自制力較差，對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，主要是靠興趣和情感來(lái)學(xué)習(xí)，感興趣、有意思的就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不感興趣、不喜歡就會(huì)消極抵觸。如果學(xué)生對(duì)歷史不感興趣，消極抵觸，那么就無(wú)法提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，也無(wú)法提升教師的教學(xué)效率。因此，這就需要教師在教學(xué)中，明確目的，巧設(shè)懸念，利用故事，開(kāi)展活動(dòng)，以多種多樣的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。

一、明確目的，激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的目的不明確，是造成其對(duì)歷史不感興趣的主要原因。初中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外、政史地、物化生、音體美這12門(mén)課程，有些課程是中考中所占分值比較高的，有些課程是形式多種多樣的，所以學(xué)生都有很多人喜歡，但是歷史分值不高，形式比較沉悶，所以難以引起學(xué)生興趣。因此，我們要幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，告訴他們學(xué)習(xí)歷史的重要性，使他們正確對(duì)待歷史，這是最首要的一個(gè)任務(wù)。

二、巧設(shè)“懸念”，調(diào)動(dòng)興趣

學(xué)生喜歡有趣、有懸念的內(nèi)容，因此教師在教學(xué)中可以通過(guò)巧設(shè)懸念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以在教材的過(guò)渡中設(shè)計(jì)懸念，或者在重難點(diǎn)上設(shè)置懸念，使學(xué)生在這些關(guān)鍵時(shí)刻更具有積極性和參與性。

首先，在教材過(guò)渡時(shí)設(shè)置“懸念”。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是由一些內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合而成的，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)順暢地過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，懸念的設(shè)置就起到承上啟下、理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。其次，在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處精設(shè)懸念。要使學(xué)生在一堂課中始終保持飽滿的熱情，是很難的。因此，懸念設(shè)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，既可引起學(xué)生的重視，又可消除因被動(dòng)思維帶來(lái)的疲勞感覺(jué)。如在講《九一八事變》這一課時(shí)，我講到：“日本通過(guò)發(fā)動(dòng)‘九一八事變，在東北建立了偽滿洲國(guó)，那么中國(guó)人民在民族危機(jī)日益嚴(yán)重的時(shí)刻是如何開(kāi)展局部抗戰(zhàn)的？”這樣既自然過(guò)渡到了下一環(huán)節(jié)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力。當(dāng)然，課堂上有很多設(shè)置懸念的機(jī)會(huì)，我們可以多設(shè)置一些懸念，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過(guò)解讀懸念來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

三、利用故事，激發(fā)興趣

在講授歷史課當(dāng)中，為了提高課堂活躍度，可以考慮將一些歷史故事穿插在教學(xué)過(guò)程中。但是在選擇歷史故事之前，一定要對(duì)所教班級(jí)學(xué)生情況以及將要講授的內(nèi)容進(jìn)行分析，以確保所選擇的故事能對(duì)學(xué)生具有吸引力，而且不要講陌生的故事。老師在課堂上可以針對(duì)故事提出若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，得出自己的處理意見(jiàn)，最后由老師來(lái)評(píng)判。例如在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，先講解一段大家都熟悉的三國(guó)故事，之后問(wèn)學(xué)生那一時(shí)期都有哪些政治集團(tuán)？你支持哪一方？為什么？提出適合的問(wèn)題，既有助于對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可拓展學(xué)生的思維。此外，營(yíng)造歷史情境，能從中得到啟迪。歷史是鮮活的，若能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，那將會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)感受。在營(yíng)造情境中一定要以書(shū)本為依據(jù)，做到與當(dāng)時(shí)的情況相符。如在講到西周分封制時(shí)教師可根據(jù)內(nèi)容的需要事先準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生來(lái)扮演當(dāng)時(shí)的人物，并對(duì)學(xué)生的表演行為進(jìn)行指導(dǎo)。在表演結(jié)束后，老師即使不講解，大家也都會(huì)知曉分封制的含義。如果不營(yíng)造情境，而是讓學(xué)生直接看書(shū)來(lái)了解分封制，雖然學(xué)生也能根據(jù)書(shū)本的內(nèi)容將相關(guān)的內(nèi)容記下來(lái)，但是當(dāng)過(guò)一段時(shí)間再提問(wèn)分封制的內(nèi)容時(shí)，他很可能已忘記了。而經(jīng)過(guò)這種情境教學(xué)之后，他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記憶會(huì)保存很長(zhǎng)的時(shí)間。教師在對(duì)表演結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要表?yè)P(yáng)角色扮演出色的同學(xué)之外，還要對(duì)存在缺點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，而不能一味地對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)。因?yàn)榕u(píng)會(huì)打消他們參與扮演的積極性，使他們怯于課堂發(fā)言，從而不利于情境教學(xué)的開(kāi)展。

四、組織活動(dòng)，培養(yǎng)興趣

歷史課外活動(dòng)課與其它課相比具有較大的自由度，主要體現(xiàn)在它的形式可由組織者自行選擇。因此，可以使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，根據(jù)自己的意愿輕松地進(jìn)行交流，發(fā)揮他們的想象力，并給學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

這類活動(dòng)課可供選擇的形式有不少：有的是針對(duì)歷史上某一有深刻意義的內(nèi)容舉辦故事會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)故事的描述，將這段內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái);有的是開(kāi)展“歷史辯論”，將學(xué)生分成兩派，針對(duì)某一歷史問(wèn)題或人物暢談各自的見(jiàn)解。此外還有的是歷史知識(shí)競(jìng)賽形式與研討會(huì)的形式等。我校在前不久舉辦了辯論形式的活動(dòng)，題目是“曹操是英雄還是奸雄？”大家參與熱情很高，提出了很好的見(jiàn)解。

歷史課外活動(dòng)課屬于課堂之外的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，以及培養(yǎng)他們的想象力具有很大作用。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是開(kāi)啟智慧的大門(mén)，興趣是引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)殿堂的鑰匙。初中歷史教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)明確興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，并努力探求和使用各種各樣的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的合格人才做出自己的一份貢獻(xiàn)。

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