周洪祥

[摘 要]高中地理教學(xué)是與學(xué)生生活聯(lián)系最密切的學(xué)科，因此開展情境教學(xué)非常重要。在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法有：從學(xué)生生活出發(fā)，構(gòu)建問題情境；開展課堂活動(dòng)，構(gòu)建實(shí)踐探究的教學(xué)情境；使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化體驗(yàn)式的教學(xué)情境。

[關(guān)鍵詞]情境 生活體驗(yàn) 現(xiàn)代科技

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190125

為了優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中，教師必須落實(shí)新課改的理念，積極探究新的教學(xué)模式，不斷革新教學(xué)思維。學(xué)生如果能在既定的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大大提升，并且學(xué)習(xí)的效果也與以往的常規(guī)課堂教學(xué)相比更好。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，探究了一些創(chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)情境的方法，希望能促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效率的提高。

一、從學(xué)生生活出發(fā)，構(gòu)建問題情境

知識(shí)來源于生活，生活中地理知識(shí)無處不在。在高中地理課堂中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)可以有效地利用知識(shí)遷移，做到理論聯(lián)系實(shí)際，巧妙地把生活中的知識(shí)在課堂上通過一定的手段呈現(xiàn)出來。這樣教師不但減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，簡化了教學(xué)過程，還能讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下學(xué)習(xí)。高中地理很多的知識(shí)在日常生活中都隨處可見，只是學(xué)生平時(shí)不注意罷了。例如在講授“熱力環(huán)流”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，筆者提出了這樣的問題：“在生活中我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)情況，家里都會(huì)把空調(diào)裝在房子的上邊，而把暖氣裝在房子的下邊，這是為什么？通過今天的學(xué)習(xí)希望同學(xué)們能夠告訴我答案。”創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學(xué)生一下子興趣高漲，探究意識(shí)也獲得了極大的激發(fā)。等教學(xué)結(jié)束，學(xué)生對(duì)問題的來龍去脈就有了一定的了解。原來是空調(diào)在吹冷空氣時(shí)周圍的空氣密度大，進(jìn)而會(huì)做下沉運(yùn)動(dòng)，而暖氣周圍空氣熱會(huì)做向上運(yùn)動(dòng)，所以要把空調(diào)安在房子的上方，暖氣安在下方。又比如為了讓學(xué)生能夠更加深入地了解并掌握環(huán)境問題，筆者讓學(xué)生以學(xué)校周邊的環(huán)境為調(diào)查對(duì)象，讓學(xué)生從大氣、土壤、水體、植被等方面，調(diào)查學(xué)校所在地區(qū)的環(huán)境生態(tài)狀況和環(huán)境污染問題，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決措施。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)效果也較好。

二、開展課堂活動(dòng)，構(gòu)建實(shí)踐探究的教學(xué)情境

新課改下設(shè)計(jì)的高中地理教材，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，所以幾乎在每一章節(jié)后，都會(huì)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展其實(shí)就是課堂的延伸，也為學(xué)生理解、消化和運(yùn)用知識(shí)提供了平臺(tái)。在這樣的活動(dòng)情境下，學(xué)生的探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力都會(huì)得到激發(fā)和提升。如在教學(xué)“森林的開發(fā)與保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例”內(nèi)容后，教師就可以設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，使學(xué)生在一定的情境下，依據(jù)習(xí)得的知識(shí)來解決實(shí)際問題。教師就根據(jù)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了亞馬孫熱帶雨林開發(fā)的實(shí)踐探究問題。為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，教師要先把學(xué)生分成五組，每組扮演的角色分別是開發(fā)商伐林部、政府相關(guān)部門、原居民、世界環(huán)保組織官員以及森林中的動(dòng)植物代表。給每組一定的討論時(shí)間，讓他們分析砍伐森林的利弊與影響，并對(duì)亞馬孫熱帶雨林的過度砍伐談?wù)勛约旱目捶?，然后反思自身角色與亞馬孫熱帶雨林的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，最后針對(duì)自己的反思擬定一個(gè)合理的開發(fā)方案。這樣的實(shí)踐活動(dòng)情境，既讓學(xué)生了解了社會(huì)，又能很好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化體驗(yàn)式的教學(xué)情境

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來越普及，這不僅有利于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)手段，也有利于強(qiáng)化教學(xué)的重難點(diǎn)。事實(shí)證明，如果教師能夠在地理教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓教學(xué)內(nèi)容由抽象到具體，教學(xué)過程也更加簡化，同時(shí)也能構(gòu)建體驗(yàn)式的高中地理課堂，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。如在講解“地球公轉(zhuǎn)的意義”的內(nèi)容時(shí)，在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是利用版畫還是掛圖、模型等，由于課堂缺少立體感，很多學(xué)生，特別是那些空間想象力相對(duì)較差的學(xué)生掌握起來較為困難。但是在多媒體教具的輔助下，就可以有效地規(guī)避這些問題。如通過FLASH，逐一展示黃赤交角，同時(shí)模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點(diǎn)、晝夜長短的周期變化，讓學(xué)生理解黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因。通過演示學(xué)生逐漸在腦海中形成了地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)立體圖，進(jìn)而對(duì)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的知識(shí)留下了深刻的印象。這樣學(xué)生就不會(huì)死記硬背地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的意義，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在高中地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提升了學(xué)生的參與意識(shí)和探究意識(shí)。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于情境的創(chuàng)設(shè)，所以在教學(xué)的過程中高中地理教師一定要認(rèn)真地研究學(xué)情、教情，最大限度地整合相關(guān)因素，有選擇地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能提高教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 袁 妮）