鄭曉慧

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，在教學(xué)過程中結(jié)合當(dāng)前形勢，引用時事熱點(diǎn)，成為教師的普遍選擇。從思想品德教材選材存在的問題、教學(xué)滲透時事材料的作用以及如何選擇時事材料等角度進(jìn)行闡述，表達(dá)淺薄的個人意見。

[關(guān)鍵詞]時事材料 思想品德 時效性 作用

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190072

新課程改革以來，追求每一個學(xué)生的全面發(fā)展，追求課堂教學(xué)中學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮，追求教學(xué)背后學(xué)生價值觀、人生觀的正確形成，成為教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。這就要求教師擺脫原有照本宣科的教學(xué)模式，注重教學(xué)新意，尋找各種教學(xué)資源做為課堂的補(bǔ)充。思想品德課程由于其自身的特殊性，所能運(yùn)用的教學(xué)資源極為豐富，時事材料就是一種極為重要的課程資源。本文就圍繞時事材料在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、缺乏時效性——思想品德課教材選材存在的問題

翻翻手中的思想品德課教材，我們不難發(fā)現(xiàn)這么一個問題：有些教材缺乏時效性，年復(fù)一年都是同樣的材料，特別是初三的教材。初三思想品德課主要側(cè)重于國家的政策制度和理論教學(xué)，跟初一、初二相比，有一定的難度提升。學(xué)生的知識水平有限，理解起來可能會存在一定的困難，所以教學(xué)中就更需要利用一些契合實(shí)際的案例來說明問題，使學(xué)生體會更深刻。而教材選材缺乏時效性，就會成為學(xué)生理解的障礙，有時甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。比如初三教材中的內(nèi)容——“富有活力的經(jīng)濟(jì)制度”，課本中引用了一些非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的年份為2007～2011年，這些數(shù)據(jù)顯得有些過時，不能明確地說明問題。所以教師在教學(xué)時就必須搜集最近幾年的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，滲透時事資料，既讓學(xué)生明確知識點(diǎn)，又讓學(xué)生掌握當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢，對國情形成正確的認(rèn)識。再比如“以人為本，科學(xué)發(fā)展”的教學(xué)，對于我國當(dāng)前的教育科技現(xiàn)狀，課本中引用了2010～2012年的數(shù)據(jù)，反映了我國的教育科技與發(fā)達(dá)國家的差距。很顯然，如果沒有及時補(bǔ)充材料的話，學(xué)生可能會一直對我國的教育科技失去信心?？梢娊滩倪x材的滯后性，需要教師在課堂教學(xué)中滲透時事材料，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識。

二、課堂的賢內(nèi)助——滲透時事材料的作用

1.適應(yīng)思想品德考試的需要

小到平時的期中、期末考，大到中考，時事問題的考查必不可少。為了適應(yīng)考試的需要，我們教師在平時必須把時事滲透到課堂教學(xué)中，甚至在復(fù)習(xí)時還必須展開時事專題的研究，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)考試的需要。

2.適應(yīng)學(xué)生興趣的需要

思想品德課知識的講授往往顯得枯燥乏味，調(diào)動不起學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中滲透時事材料，可以把知識點(diǎn)與實(shí)際聯(lián)系在一起，既讓學(xué)生深入了解了社會現(xiàn)狀，使整堂課變得有血有肉，開拓了學(xué)生的思維，又使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)無用的認(rèn)識，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.適應(yīng)思想品德課教育功能的需要

在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，思想品德課更是找到了自身發(fā)展的契機(jī)。通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，是我們思想品德課教師孜孜不倦的追求。但是學(xué)校的忽視、學(xué)生的不重視，是擺在我們面前的難關(guān)。而在教學(xué)中滲透時事材料，挖掘?qū)W生的興趣所在，尋找學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過引導(dǎo)學(xué)生分析社會政治、經(jīng)濟(jì)問題，思考人生觀、價值觀，可以提高學(xué)生的思想覺悟，使思想品德課發(fā)揮自身的教育功能，促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。

三、找準(zhǔn)突破口——如何選擇時事材料

1.選擇典型的時事材料

對于一個知識點(diǎn)的傳授，可選擇的材料很多，教師應(yīng)選擇最典型的材料引入課堂。比如對法律的特征的講授中，為了讓學(xué)生理解“法律對全體社會成員都具有約束力”，我們可以引用最新的“官員下馬”事件。這樣學(xué)生既能熟悉這一社會事件，又能正確地看待這一事件，形成正確的價值觀。

2.選擇學(xué)生感興趣的時事材料

興趣是學(xué)習(xí)的動力，選擇學(xué)生感興趣的新聞事件就能使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。在教學(xué)世界和平與發(fā)展這兩大主題時，我們可以選擇“朝韓問題”作為教學(xué)的突破口，引發(fā)學(xué)生的思考。但當(dāng)前的世界形勢下，釣魚島事件可能更引人注意，更能聚焦學(xué)生的思維。因此教師在選擇材料時應(yīng)該認(rèn)真思索，深入學(xué)生的世界。

3.材料的選擇要考慮學(xué)生的知識水平

課堂時事材料的滲透要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的生活閱歷。對于一些認(rèn)知難度較高的材料，教師不要舍不得放棄，生搬硬套地灌輸給學(xué)生，這樣只會讓學(xué)生失去興趣，甚至錯誤運(yùn)用知識，成為學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。

綜上所述，在教學(xué)中滲透時事材料，我們應(yīng)避免普通，選擇典型；避免乏味，注重趣味；避免錯位，選擇到位。只有正確地選擇時事，及時地結(jié)合時事，才能發(fā)揮時事的特殊功能，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）