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        高中英語教學中如何幫助學生記憶詞匯之方法探究

        2015-08-13 08:39:03林清
        新課程·中旬 2015年6期
        關鍵詞:自然拼讀活動

        林清

        摘 要:詞匯是構筑語言的基本材料。沒有詞匯,語言就無法實現它的意義。詞匯量是提高英語語言應用能力的基礎。通過分析目前高中英語詞匯教學中的一些困惑,就如何幫助學生正確、高效、持久地記憶英語詞匯的問題進行探討。

        關鍵詞:目標詞匯;自然拼讀;活動

        當前如何幫助學生正確、高效、持久地記憶詞匯,成為英語教師的重要課題和重大挑戰(zhàn)。

        一、當前高中生英語詞匯記憶常見的問題

        1.缺少拼讀單詞的能力

        每個單詞中每個字母或字母組合、每個音節(jié)都有它們自己的讀音,這是英語學習者在初學英語時就應該學習并掌握的本領,然而現實中經過小學、初中到高中的英語學習后仍然有大部分學生不懂得如何拼讀單詞,即使看了音標能讀出單詞,也不能將各音節(jié)與其讀音相對應,因此他們在記憶單詞時是將整個單詞背下來,這無疑增加了記憶的難度。究其原因,大部分學生在初學時老師是通過跟讀單詞來教學的,有學過一些字母組合的發(fā)音也是孤立地學習,并沒有與平時的單詞記憶聯系并應用起來。

        2.機械孤立地記憶單詞

        學生不僅沒有拼讀能力,對于構詞法、詞根、詞綴也知之甚少,因此他們在背單詞時不能應用英語單詞的讀音及其規(guī)則,也忽略了詞匯與讀音、詞義之間的對應關系,只是機械地去記憶單個單詞。不僅如此,現行教材的后面都有每個單元的集中單詞表,經常可以看到學生都是抱著單詞表在背單詞的。這樣脫離語境孤立地死記硬背,單詞沒有記憶的支架依附,自然不能長久記憶。

        3.教師孤立地教授詞匯知識,學生無法形成可依附的系統(tǒng)

        學生機械孤立地記憶單詞,與教師孤立的單詞教學密不可分。

        很多教師對單詞的處理是每個單元開始時進行單詞表的教讀、跟讀,然后在閱讀課后進行重點詞匯語言點的教學,單元后進行集中地聽寫小測等練習,這樣看來似乎也有至少三輪的滾動重復教學,但這些步驟也都是脫離語境的教學,學生無法形成可依附的系統(tǒng)。

        二、幫助學生記憶詞匯的方法

        當前高中學生在英語詞匯記憶時存在的問題,不但與學生缺

        少正確的英語詞匯記憶的方法有關,而且與教師集中教學詞匯的方式有關。鑒于此,筆者在實踐中不斷探索,認為高中英語教師可以嘗試以下詞匯教學方法,從而改善英語詞匯教學的效果,提高英語詞匯教學的效率。

        1.授予學生自然拼讀法

        自然拼讀法即Phonics在歐美國家已經流行百年,是一種自然形成的發(fā)音規(guī)則,簡單地說就是每個英文字母或字母組合都有它常規(guī)的發(fā)音,掌握這些讀音的規(guī)律后,看到一個單詞就能把它讀出來,不用借助字典和音標就可以順利讀出大部分初級英語

        單詞。

        2.授予學生詞根詞綴構詞法

        小學生開始學漢字會學偏旁部首,看著偏旁部首通常便能猜出一個字的大意。其實英語也是有偏旁部首的。知道了英語的偏旁部首,看見一個英語單詞一拆分,通常也能猜出一個詞的大意。

        3.在閱讀課中重視目標詞匯的輸入與輸出

        Warming-up and Reading是每個單元的語言輸入階段,教師通常會設計多樣化的任務幫助學生理解文章,但是卻沒有設定詞匯目標,不重視對詞匯的處理或違背了詞匯的認知規(guī)律。教師如果沒有把詞匯和閱讀結合在一起,就不能將詞匯教學滲透到閱讀教學中,讓學生在語境中理解重點詞匯。因此,我們可以選擇一些有利于文本理解的單詞或生活中的高頻詞,在閱讀課的各個環(huán)節(jié)步驟中促進學生認知、使用。

        在Scanning步驟中筆者偏愛回答問題的任務設計方式,因為學生回答問題時不僅要理解文章,還要將其中的語言進行改變,如人稱和數上的變化,才能正確地回答。這個過程是對學生應用語言的一個很好的設計。

        4.在其他課型中不斷滾動教學單元新詞匯

        此外,在其他課型中以各種形式滾動式地教學和練習單元目標詞匯。例如,Language points中的翻譯、造句;Using language中的口語表達;Writing中的寫作都應有目的地引導學生使用這些

        詞匯。

        5.開展活動,提高學生記憶單詞的興趣

        說起背單詞,學生的第一反應就是枯燥、艱難。其實背單詞也可以很快樂。教師可以開展一些活動,聽寫單詞不一定是一張紙、一支筆,何不來個跑動聽寫。這樣學生在活動前樂于去準備是一次記憶,在比賽中的記憶更是難忘。

        經常聽老師們說初中英語量少,是磨出來的,高中英語考的是能力,這些記憶的事情由學生自己去完成。但筆者在實踐中發(fā)現很多高中生還是需要教師來幫助記憶的。學生記憶詞匯質量的高低,與教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和有效的教學手段密切相關。教師只有不斷地更新教學理念,在實踐中大膽地探索與嘗試新穎、有效的教學方式方法,激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的學習主動性,才能有效地幫助學生高效地記憶詞匯并正確地使用詞匯。

        參考文獻:

        朱慧.淺談運用詞匯記憶策略進行有效的高中英語詞匯教學[J].語數外學習:英語教育,2013(01):16.

        編輯 溫雪蓮

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