莫惠淇

【摘 要】小學語文教材的編排現(xiàn)已采用單元的形式，每個單元都有指定的學習目標和學習重點，而單元內(nèi)的課文卻有著不同的風格與特點，單元教學就是一個整體，從整體出發(fā)，以部分帶動整體的單元教學，從而形成了一個不可分割的教學體系。單元教學的形式能夠避免教學內(nèi)容、形式等的改變，提高教學效率的同時，也有利于幫助學生通過整體框架的把握，更加準確有效地把知識與能力聯(lián)系起來，這樣避免了分散的知識不好把握與運用。

【關鍵詞】小學語文 單元教學 問題 策略

自從新課程標準實施以來，語文教材都以不同的主體組織單元的形式來進行編排。這種新形式的教材編排已經(jīng)成為語文教材編排的一個新的發(fā)展方向。這種以某一類型的主題為一個單元，突破了傳統(tǒng)教材的閉塞、分散和無趣味的結構形式，更加有利于激發(fā)學生的積極參與性。這種單元設計教學也對教師提出了一些新的要求，與傳統(tǒng)的單篇備課教學相比較，單元教學更加注重語文教學的整體性與實踐性。

一、小學語文單元教學存在的問題

單元教學已經(jīng)成為小學語文教學的一種新的形式，其圍繞某一主題精心設計的教學體系，以此來轉變學生的學習方式。很多教師也以此為教學形式，進行某一單元的主體教學實踐，通過單元教學來實現(xiàn)某一主體的教學，讓學生可以通過完整的知識體系來獲取知識，以及獲得更多的人生體驗。然而，在實際的教學過程中，也存在著一些問題。

（一）沒有做到循序漸進

在實際的小學語文單元教學中，一般沒有把握單元的循序漸進規(guī)律，以教材作為課程講授的主要依據(jù)與憑借，教材的編排設計在很大程度上嚴重影響了教師的教學實踐。新課程標準強調(diào)教師在具體的實踐教學中也要成為課程設計的參與人員。所以，單元教學有沒有做到循序漸進，由淺入深，很大程度上取決于教師如何使用教材。

（二）忽略單元教學的整體性

小學語文單元教學，主要實施的是以某一主題為類型的教學，具有一定的整體性。然而，在實際的教學過程中，一些教師也會對單元教學進行備課，對單元的學習目標進行整體表述，但是在具體的實踐過程中，教師會自然而然地分散獨立開來，單元教學的特點與優(yōu)勢也就不復存在了。

（三）忽視導讀課

小學語文單元教學，是由若干個單元組合而成的，每一組課文都能構成一個指引體系：精讀課文、略讀課文、練習與拓展。然而，在教學的過程中，教師往往忽略導讀課，教學過程簡化，沒有充分發(fā)揮導讀課在單元教學中的基礎性作用。

二、小學語文單元教學的策略

（一）圍繞主題，趣味導入

成功的導入對教學有一定的積極影響，趣味性導入更加能調(diào)動學生的好奇心與積極性。要想達到強化主題、深化教學的目的，趣味性的導入是一種行之有效的方法。

以人教版三年級下冊第三單元為例。本單元主要圍繞寓言故事來進行闡述。在上課前，教師可以通過提問來激發(fā)學生的興趣。例如：你知道的寓言故事有哪些？并說明你了解的寓言故事告訴我們什么樣的道理。

（二）整體性、綜合性的學習

教學中高度圍繞主題的整體性是單元教學的一大特點，小學語文單元主題教學更加注重師生的合作能力、師生的自主學習能力，以及對知識領域的探究能力等。新課標下的教學基本都是每個單元都圍繞著一個主題，單元內(nèi)的各篇文章都以不同的角度對這一主題進行闡述與呈現(xiàn)。

以人教版三年級下冊第二單元為例。本單元主要講述的主題是“愛護環(huán)境”，在授課的過程中教師可以從整體上進行提問：你發(fā)現(xiàn)的自然界的環(huán)境問題有哪些？環(huán)境問題是怎么樣形成的？環(huán)境問題對我們的生活有哪些影響？應采取哪些措施加以應對？等等。

（三）圍繞主題，拓展學習

新課程標準下的語文課程資源，主要由課內(nèi)資源和課外資源兩方面構成。課內(nèi)資源主要來自于教材，是有限的，也是單一的。要想更快更好地提升學生的語文知識文化水平，就必須要大量地拓展課外資源，增加學生自身的閱讀量，擴大學生的知識視域。

同樣以人教版三年級下冊第二單元為例，本單元的相關資料較豐富，教師可以要求學生通過各種途徑收集相關資料，以此來提高學生的閱讀以及學習興趣，為提升學生的閱讀能力以及理解能力做支撐與鋪墊。如：水污染是怎么造成的？森林面積較少是怎么造成的？霧霾是怎么形成的？等等。

課堂教學的目的都是為了通過學習獲取知識，從而更加靈活地運用到實踐中。自主學習有利于增強學生對知識的掌握程度，使學生通過學習的體會，更好地聯(lián)系生活，從而理解相關的知識與道理。

以人教版三年級下冊第三單元為例，本單元主要講的是寓言故事，通過寓言故事告訴我們一些生活中的道理。學生可以體會故事中的道理，聯(lián)系生活實際。如搜集生活中身邊的相關小故事，談談小故事中蘊含的大道理。

三、結束語

小學語文單元教學不僅能使學生全面地理解思想主題，同時也能使學生更加簡單地理解知識結構。單元整體教學，避免了知識的零散性，有效地達到了整合知識的效果，這樣的主體單元教學才能真正由淺入深地落實教學目標，從而更加靈活地把握語言文字以及修辭方法，提升學生的語文文化素質(zhì)與科學文化水平。

【參考文獻】

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