李效花

【摘 要】閱讀教學是語文教學的最主要組成部分，也是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，可以說閱讀教學決定著語文教學的成敗，直接影響教學成績。在小學閱讀教學中，教師要樹立新課程理念，突出學生在閱讀中的主體地位，把課堂還給學生；要注重激發(fā)學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中感悟語文的魅力。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 習慣

近年來學校對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是語文教學的最主要組成部分，也是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，可以說閱讀教學決定著語文教學的成敗，直接影響教學成績。而傳統(tǒng)的“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的滿堂灌式的教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力，已經不適應新課程的教學理念。筆者結合教學實踐，對小學語文閱讀教學進行了探討。

一、閱讀教學的實質是生本的對話

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話、學生與學生的對話，但是教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師，教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀，所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質上講就是與眾不同、有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中，師生間應當建立一種平等、民主、親切的關系。培養(yǎng)小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，內容過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中要遵循“循序漸進”的教育方針。一年級上閱讀課文時，只要孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出這一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句子中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至于理解全篇內容。

二、閱讀教學的最根本方法是朗讀

“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的關鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語文教師長期探討的一個問題。閱讀教學是語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。可是語文教學中普遍存在著“三少一多”的現(xiàn)象，即課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性地讀書的更少；課堂上思考問題少，教師講得多，“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮。不少教師將本屬于學生的時間過多地用于講解分析課文，而忽視了應讓學生充分閱讀。由于學生讀不到位，對課文的感知膚淺，就不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。要解決這一問題，使小學語文閱讀教學適應素質教育的需要，閱讀教學應把重點放在“讀”字上面。教師應樹立這樣的思想——課文要靠學生自己去讀懂，閱讀課中要有瑯瑯的讀書聲，讓學生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。

“讀”有多種形式。從學習過程來講，讀可分為初讀、熟讀、精讀三個階段；從形式來講，有朗讀、輪讀、范讀、領讀、分角色讀等，可謂形式多樣。教學中可結合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調動學生的閱讀興趣。通過靈活多樣的方式，為學生創(chuàng)設有吸引力的學習環(huán)境，充分調動學生的積極性，讓他們真正成為學習的主人。

閱讀要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到?！把鄣健本褪强凑n文，做到不增字減字，不錯字漏字；“口到”就是要有瑯瑯的讀書聲；“耳到”就是要會聽別人讀，會聽自己讀，要有語感；“手到”就是要在讀的過程中要有勾勾畫畫；“心到”就是要邊讀邊思考，不要有口無心，讀了什么都不知道。

三、閱讀教學的目的是啟迪思維

從閱讀心理看，閱讀是“期待產生，期待實現(xiàn)——同時產生新的期待”這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接收到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、做出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動地進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象并為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設情境，讓學生入情入境，從而激起學生學習課文的興趣。

四、閱讀教學的任務是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心的思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。