鄭祖軍　阮銀蘭

【摘 要】目前，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化來(lái)構(gòu)建專業(yè)課程體系已逐漸成為高職課程體系建設(shè)的主流思想。本文按照“工作任務(wù)分析——行動(dòng)領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”的步驟對(duì)高職投資與理財(cái)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程系統(tǒng)化 投資與理財(cái)專業(yè) 課程體系設(shè)計(jì)

課程體系的構(gòu)建是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，是決定培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。目前，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化來(lái)構(gòu)建專業(yè)課程體系已逐漸成為高職課程體系構(gòu)建的主流思想，也是高職教育的特色所在。但筆者查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：投資與理財(cái)專業(yè)鮮見(jiàn)有利用工作過(guò)程系統(tǒng)化的思想來(lái)構(gòu)建課程體系的。本文試圖以這一理論來(lái)構(gòu)建高職投資與理財(cái)專業(yè)的課程體系，以期使得本專業(yè)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的“做事”能力，從而促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展。

一、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)的基本思想

課程體系的設(shè)計(jì)主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是課程內(nèi)容的選擇，二是課程內(nèi)容的序化。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，在課程內(nèi)容的選擇方面，需考慮兩個(gè)方面：一是課程內(nèi)容的基本屬性，二是課程教學(xué)對(duì)象的智力特點(diǎn)。從高職課程內(nèi)容的基本屬性來(lái)看，高職教育應(yīng)以實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程性知識(shí)為主，以適度夠用的陳述性知識(shí)為輔。在這里，過(guò)程性知識(shí)要回答的是指“怎樣做（經(jīng)驗(yàn)）”和“怎樣做更好（策略）”的問(wèn)題，而陳述性知識(shí)要解答的“是什么（事實(shí)與概念）”和“為什么（理解與原理）”的問(wèn)題，是可以編碼、量化、符號(hào)化，可以寫成白紙黑字，可以言說(shuō)的知識(shí)。從課程教學(xué)對(duì)象的智力特點(diǎn)來(lái)看，高職學(xué)生的智力類型主要是具有形象思維的特點(diǎn)。這類學(xué)生排斥符號(hào)，不善于用符號(hào)去思考。他們要掌握一門知識(shí)或應(yīng)用一門知識(shí)，總要和一定的環(huán)境與背景聯(lián)系在一起，離開(kāi)相應(yīng)的環(huán)境和背景，就很難掌握與應(yīng)用這些知識(shí)[1]；在課程內(nèi)容的序化方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，應(yīng)與工作過(guò)程中的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)融合，即以工作過(guò)程為參照，系統(tǒng)整合陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)。這里的“工作過(guò)程”即為個(gè)體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。

因此，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)整合了實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的工作過(guò)程知識(shí)的生成與構(gòu)建，使得學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)能夠在具體的工作過(guò)程、工作要求中進(jìn)行。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠很快滿足工作需要。

高職專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”有別于基于工作過(guò)程。兩者的差別主要體現(xiàn)在課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上。工作過(guò)程的課程體系設(shè)計(jì)只是把實(shí)際的工作過(guò)程經(jīng)過(guò)一次性的教學(xué)化的處理后即用于教學(xué)，往往復(fù)制了一個(gè)具體的工作過(guò)程。僅僅這樣是不夠的，因?yàn)橹唤?jīng)過(guò)一個(gè)工作過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)過(guò)程性知識(shí)不能很好地內(nèi)化，只是機(jī)械地掌握一個(gè)工作過(guò)程或者一個(gè)項(xiàng)目，如果工作內(nèi)容稍有變化，學(xué)生可能會(huì)束手無(wú)策。而基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計(jì)，是按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，要把實(shí)際的工作過(guò)程經(jīng)過(guò)三次以上的教學(xué)化處理，演繹為三個(gè)以上的有邏輯關(guān)系的、用于教學(xué)的工作過(guò)程。強(qiáng)調(diào)通過(guò)比較學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)遷移、內(nèi)化，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題[3]。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的總體思路可以用圖1表示。首先確定專業(yè)的核心就業(yè)崗位（群），分析核心就業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)，并篩選典型工作任務(wù)；然后通過(guò)分析、整合，得出行動(dòng)領(lǐng)域。以上過(guò)程主要在企業(yè)進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上將行動(dòng)領(lǐng)域融入教育的因素轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程；最后對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。這樣即形成了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。

圖1 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計(jì)思路

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職投資與理財(cái)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

下面以工作過(guò)程系統(tǒng)化的思想來(lái)構(gòu)建廣東理工職業(yè)學(xué)院投資與理財(cái)專業(yè)課程體系。

（一）工作任務(wù)分析

為了能及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，投資與理財(cái)專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)珠三角金融行業(yè)進(jìn)行了深入調(diào)研，確定了廣東理工職業(yè)學(xué)院投資與理財(cái)專業(yè)的核心就業(yè)崗位（群）：證券經(jīng)紀(jì)人、保險(xiǎn)代理人、商業(yè)銀行個(gè)人金融服務(wù)崗。在此基礎(chǔ)上，和企業(yè)專家一起分析核心就業(yè)崗位（群）的具體工作任務(wù)，并進(jìn)一步篩選典型工作任務(wù)。這一步需要到企業(yè)去做，只有這樣才能使專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容符合企業(yè)需要，從而能保證學(xué)生更好地就業(yè)。投資與理財(cái)專業(yè)典型工作任務(wù)如表1所示。

（二）行動(dòng)領(lǐng)域歸納

典型工作任務(wù)是在專業(yè)的具體工作任務(wù)中篩選出來(lái)的，一般來(lái)說(shuō)一個(gè)專業(yè)的典型工作任務(wù)較為繁雜，因此在課程開(kāi)發(fā)之前，還需要基于工作性質(zhì)相同、行動(dòng)維度一致的原則對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納整合，以形成源于典型工作任務(wù)而又高于典型工作任務(wù)的，符合企業(yè)需求的工作領(lǐng)域，或稱為行動(dòng)領(lǐng)域，從而形成課程體系開(kāi)發(fā)的平臺(tái)。如表1所示，通過(guò)對(duì)投資與理財(cái)專業(yè)典型工作任務(wù)的歸納，形成了15個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。這種歸納不同于致力于存儲(chǔ)知識(shí)的學(xué)科體系，而是對(duì)源于應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際工作崗位群、職業(yè)群所需能力歸納的結(jié)果。在這一步，重點(diǎn)關(guān)注的是滿足企業(yè)需求，以使學(xué)生畢業(yè)后能夠順利找到對(duì)口的工作。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

歸納出投資與理財(cái)專業(yè)的15個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域后，還需將其轉(zhuǎn)化為課程，便于開(kāi)展教學(xué)。作為一種教育，課程設(shè)計(jì)不能只考慮企業(yè)的需求，因?yàn)槠髽I(yè)的目標(biāo)是功利性的，功利本身并沒(méi)有錯(cuò)，這是企業(yè)發(fā)展必需的。但是，作為教育還必須關(guān)注人的一生發(fā)展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，還要遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家；認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律指的是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從外圍到核心，從形象到抽象[4]。如表1所示是投資與理財(cái)專業(yè)根據(jù)15個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換的15個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即15門課程。從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并不存在數(shù)量上的、完全一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，可以進(jìn)行“一對(duì)一”“一對(duì)多”或者“多對(duì)一”的轉(zhuǎn)換。例如由于“財(cái)經(jīng)新聞解讀”這一行動(dòng)領(lǐng)域所涉及的知識(shí)過(guò)多，而且這些知識(shí)又是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，故將其轉(zhuǎn)換為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》和《金融原理與實(shí)務(wù)》兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即兩門課程。而對(duì)于“宣導(dǎo)保險(xiǎn)保障作用”和“保單促成與保全”兩個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域——《保險(xiǎn)原理與實(shí)務(wù)》。

在表1所列示的專業(yè)課中，《證券投資分析》《商業(yè)銀行個(gè)人金融服務(wù)》《個(gè)人保險(xiǎn)規(guī)劃》《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃和金融服務(wù)營(yíng)銷》對(duì)專業(yè)核心能力培養(yǎng)具有重要的支撐作用，因此，這5門課程為投資與理財(cái)專業(yè)的核心課程。

（四）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

當(dāng)一個(gè)專業(yè)的課程體系開(kāi)發(fā)出來(lái)后，再對(duì)每門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。所謂學(xué)習(xí)情境，是在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下，將課程目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的多個(gè)“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。

以《證券投資分析》課程為例?！蹲C券投資分析》課程可以設(shè)置五個(gè)學(xué)習(xí)情境：證券市場(chǎng)總體趨勢(shì)分析、制造業(yè)類股票投資分析、金融業(yè)類股票投資分析、信息技術(shù)類股票投資分析、自選股票投資分析（課外模擬炒股）。如表2所示，選擇制造業(yè)類、金融類和信息技術(shù)類股票為載體組織教學(xué)，是考慮到這三類股票數(shù)量最多，有很強(qiáng)的代表性；設(shè)置了自選股票投資分析（課外模擬炒股）這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境，是為了“甩開(kāi)手”讓學(xué)生去“做”，讓學(xué)生在做的過(guò)程中內(nèi)化課程所學(xué)的知識(shí)和技能，積累炒股經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)際操作技能。通過(guò)5個(gè)情境的比較學(xué)習(xí)，教師逐漸淡出教學(xué)舞臺(tái)，學(xué)生逐漸成為舞臺(tái)的主角。

（五）形成工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的體系可以用一個(gè)兩維的表格來(lái)表示，如表3所示（只列出了核心課程）。表中第一列為投資與理財(cái)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程，因此，第一列實(shí)際上就是投資與理財(cái)專業(yè)的課題體系；橫向第一行是學(xué)習(xí)情境，平時(shí)我們也可以稱之為學(xué)習(xí)單元，因此，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是由多個(gè)學(xué)習(xí)情境組合而成的。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的思想，對(duì)廣東理工職業(yè)學(xué)院投資與理財(cái)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了重構(gòu)。重構(gòu)后的課程體系，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的內(nèi)在動(dòng)力，突出高職教育特色，提高高端技能型人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際工作崗位的“零對(duì)接”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究，2009（4）：66-70.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[3]姜大源.工作過(guò)程系統(tǒng)化：中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，12（3）：1-11.

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