吳學哲河北省秦皇島市第五中學

新課改下的高中語文教學

吳學哲
河北省秦皇島市第五中學

隨著新課程改革的全面展開，高中語文教學改革也在如火如荼地進行中，構(gòu)建高效的高中語文課堂，提高高中學生的語文素養(yǎng)是新課改下語文教學目標和方向，本文就是新課程標準對于語文教學的影響，以及如果構(gòu)建高效的語文教學課堂進行了探究。

高中語文；教學；高效；課堂

一、新課程改革對高中語文教學的新要求

新課程標準所倡導的教學思想是構(gòu)建自主、合作、探究的學習模式，讓學生成為教學活動的主角，在教學中發(fā)揮學生的主體作用，這就需要教師要以學生為中心，根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學科的特點，來進行有效教學，尤其要關(guān)注每個學生的不同情況和發(fā)展需要，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生積極參與到語文教學活動中，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習意識。在此過程中，教師要結(jié)合語文教學的內(nèi)容，采取靈活的教學方式，運用積極的教學評價，來提高語文教學的效果。

新課改下的語文教學手段所反映的教學新概念主要是兩個方面，也就是“過程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性學習的角度來考慮，“過程”是指學生為了進一步探究語文知識，所經(jīng)歷的學習歷程。“結(jié)果”是學習在學習的過程中所掌握的知識，獲得的技能和方法，它從多個方面來展示，如語言描述、情感體驗等。而“情境”則指的是學生在學習過程中所處的具體教學環(huán)境，，“形式”則是指學生對獲得學習結(jié)果的形式化描述。因此，探究性學習方法是指學生在特定教學情境中，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而進一步地去獲取知識，提高能力、提升水平，這也是新課改對于語文教學提出的新要求。

二、如何在新課改下構(gòu)建高效的語文課堂

1.轉(zhuǎn)變教師的角色地位。

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師主宰著教學活動的一切，在教學活動中處于主導地位，控制著教學過程的全部，學生都是圍繞著教師來學習，并且對教師有一種畏懼的心理，這樣的語文教學課堂不利于學生的發(fā)展，不利于學生語文創(chuàng)新能力的提高，為此，新的語文課程教學對于教師的角色地位進行了改革，由以前的教學活動的主宰者，語文知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文教學活動中的引導者、參與者和輔助者，在語文教學過程中，教師不單單是傳授學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，提高學生學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在良好的教學氛圍下學會自主學習。

2.鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

教育教學中學生質(zhì)疑能力是非常重要的，只有在疑問中學生才能有所進步，有所提高。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進“，在語文教學實踐中，敢于提出疑問是學生探究性學習的突破口，也是學生學習的關(guān)鍵點，只有敢于提出疑問，才能去學習，去探究，從而提高知識的掌握程度?？梢哉f學習的過程就是從提出疑問，解決疑問，再到?jīng)]有疑問的過程。因此，要想構(gòu)建高效的語文教學課堂，引導學生積極質(zhì)疑是最重要的，語文教師在課堂中要通過積極創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)學生質(zhì)疑的積極性，讓學生在質(zhì)疑中去尋求答案，提高能力。

3.充分調(diào)動學生的積極性。

高效的語文教學課堂，是學生為主角的語文課堂，教師要勇于“放權(quán)”充分發(fā)揮學生的積極作用，讓學生成為語文課堂的主要扮演者，首先，教師在導入上要發(fā)揮學生作用。傳統(tǒng)的語文教學導入都是教師來設(shè)計，這樣不利于鍛煉學生的能力，新的語文教學手段完全可以讓學生來設(shè)計導入語，既能鍛煉學生的口語表達能力，又能激發(fā)全體學生的興趣，迅速吸引學生的注意力。其次，在字詞的掌握上要發(fā)揮學生的預習作用。為了真正讓學生參與到語文教學活動中，教師可以讓學生通過課前預習來解決一些字詞問題，通過借助工具書來讓學生掃清對于字詞的障礙，這樣既能使學生的學習積極性被調(diào)動起來，又能加深學生對于語文字詞的掌握，起到良好的語文教學效果。

三、新課改下的語文教學反思

在新課程改革的不斷深入下，高中語文教學的水平也得到了一定的提高，學生的能力和素質(zhì)也在不斷提升，但是，改革總是會存在問題，值得我們注意和反思。

1.過分注重形式化，忽略了基礎(chǔ)知識的掌握。

新課表強調(diào)要發(fā)揮學生的主體能動作用，讓學生在課堂上“動”起來，因此檢驗語文課堂教學效果的重要標準是看課堂氣氛是否活躍，為了讓課堂氣氛活起來，語文教師想盡辦法去調(diào)動學生的積極性，讓學生參與其中，從表面上來看，學生討論比較熱烈，學生互動比較積極，但是否能夠起到真正的探究效果，還是一個未知數(shù)，部分教師一味地追求活躍氣氛，對學生的語文基礎(chǔ)知識的掌握卻不聞不問，這樣，造成了語文教學改革從一個極端走到另一個極端，沒有達到語文教學改革的真正意義。

2.過分強調(diào)個性，忽視了有價值的合作學習。

新課標倡導語文教學要發(fā)揮學生個性，注重學生自主能力的提高，尊重學生的創(chuàng)新思維，張揚學生的個性發(fā)展，但這樣的教學模式在肯定學生發(fā)展的同時，也忽視了學生合作學習能力的培養(yǎng)，不利于學生鍛煉學生的合作意識。

3.過分重視討論探索，忽視了積累運用。

有的語文教師過分注重探究教學模式的開展，只要一上語文課，最基本的教學模式就是讓學生討論探究，在探究中學習，殊不知任何探究性的學習都是在具備語文基本知識的基礎(chǔ)上開展的，而語文基礎(chǔ)知識還要靠學生平時的積累和背誦，沒有背誦，語文教學將會成為沒有基礎(chǔ)的樓房，搖搖欲墜，只有在多積累、多背誦的前提下，才能提高學生的語文素養(yǎng)。

[1]陳曉英；新課改背景下高中語文有效教學之我見[J]；考試周刊；2010年09期

[2]劉云飛；淺談新課改下高中語文“有效課堂教學”策略[J]；中國科教創(chuàng)新導刊；2009年06期

[3]丁玉萍；淺談新課改下的高中語文教學[J]；中國科教創(chuàng)新導刊；2011年21期