侍元元

【摘 要】高職教育是我國實(shí)用性教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)合格的高級實(shí)用人才，改善思想政治課的課堂教學(xué)環(huán)境相當(dāng)重要。目前高職大專院校思想政治教育課課堂環(huán)境的現(xiàn)狀如何，存在哪些突出問題，導(dǎo)致這些問題的原因是什么，改善思想政治教育課課堂環(huán)境的路徑在哪里，本文在這方面做了一些調(diào)查研究與思考。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 課堂環(huán)境 高職大專院校

一、高職思想政治教育課課堂環(huán)境的現(xiàn)狀

隨著黨的十八大和十八屆二中、三中全會精神的貫徹落實(shí)和高校改革的不斷深化，高職院校對思想政治教育課的重視程度正逐步提高，對高職思想政治教育課的師資配備有所加強(qiáng)，學(xué)生對做人、成才的職業(yè)道德追求自覺性也有所提高，社會主義核心價值體系在學(xué)生頭腦中逐步形成，總體上高職思想政治教育是在向好的方向發(fā)展。但是，隨著社會的不斷變革和人們的價值、思想、觀念的多元化發(fā)展，90后的思想多變和目標(biāo)追求不同，高職大專院校的思政教育課堂環(huán)境也出現(xiàn)了一些“霧霾現(xiàn)象”，需要引起高職大專院校的重視。

1.人到心不到，上課是“低頭族”，偷偷玩手機(jī)微信的現(xiàn)象時有發(fā)生。

學(xué)生對政治課重視程度不夠，不感興趣，學(xué)習(xí)思政的積極性不高，認(rèn)為學(xué)而無用，但又不得不學(xué)，只好心不在焉地應(yīng)付，被動無奈。

2.心到情不到，對教師講的內(nèi)容不屑一顧，認(rèn)為是官話、套話、大話，不主動去入腦入心。認(rèn)為老師講的大道理在現(xiàn)實(shí)生活中沒有用，受西方文化和微博、微信、微表達(dá)影響太多，思想“開小差”，對思政課不感興趣。

3.身到嘴沒到，只顧聽教師講，沒有深入思考，不積極參與互動，學(xué)習(xí)效果不佳。

思政課堂上，大多數(shù)教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的地位并沒有得到有效凸顯，課堂的主體依然是教師，仍然采用傳統(tǒng)老式的教學(xué)方法。教師“滿堂灌”，缺乏90后感興趣的動漫、演示等新媒體傳播方式，講課概念化、干癟癟、無生氣；學(xué)生聽不進(jìn)，不能積極參與互動、討論、爭辯、激辯，所以效果差，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)要求。

4.師到技沒到，一些思政課教師只顧按教學(xué)大綱和教學(xué)要求機(jī)械傳授，缺乏創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方式和內(nèi)容。

一些思政課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，對馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及實(shí)現(xiàn)中國夢、黨的十八大、十八大二中三中全會精神學(xué)習(xí)理解不深透，缺乏自己的獨(dú)立思考和見解，講課內(nèi)容比較僵化、枯燥、干癟、陳舊，沒有新意，缺少引發(fā)互動。很多內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)時就有接觸，感到是老生常談，甚至有形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風(fēng)的“四風(fēng)”現(xiàn)象存在。更重要的是，與現(xiàn)代90后大學(xué)生缺乏溝通交流，缺乏對高職大專院校的調(diào)查和深刻了解，以自己十年前、五年前上大學(xué)時的見解來解釋如今90后大學(xué)生的思想狀況，缺乏與時俱進(jìn)、積極進(jìn)取的精神。教材編寫缺乏人文特質(zhì)和各類不同高職大專院校的個性特點(diǎn)，故而難以引人入勝。

5.師到情未到，教師與學(xué)生之間有距離，課堂氣氛沉悶，缺乏情感交流。

一些高職大專院校的思政教師過于模仿普通高校大學(xué)的教學(xué)方式，教學(xué)按文稿，文稿重條目，缺少鮮活的生動事例，不能與學(xué)生產(chǎn)生心靈碰撞，更不能激發(fā)心靈火花，所以課堂氣氛沉悶；學(xué)生對教師講的內(nèi)容存有懷疑，不相信教師，不求上進(jìn)，心存不滿，師生關(guān)系僵化，進(jìn)而互不信任、互不尊重，久而久之，必然會影響課堂環(huán)境的改善，最終影響教學(xué)效果。

二、高職大專院校思政課課堂環(huán)境存在問題的原因

1.學(xué)生文化水平總體偏差，大多高考失利或中考失利，初中、高中時代思政課就沒學(xué)好。

2.學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)定，認(rèn)為畢業(yè)后就是從事職業(yè)技術(shù)類工作，不會當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，對思政課學(xué)習(xí)的積極性不高。

3.學(xué)校對思政課學(xué)分設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生輕看思政課。

4.思政活動枯燥無味，原創(chuàng)性、主創(chuàng)性活動不多，缺少激發(fā)學(xué)生積極參加校園文化活動的原動力。

高職大專院校對思教活動缺乏頂層設(shè)置，平時的思政實(shí)踐活動“走過場”較多，專題研究課程思政教育內(nèi)容偏少，經(jīng)費(fèi)不足，隊(duì)伍不精，參與人數(shù)不多，專題研究的課題選擇針對性、適用性、科學(xué)性和指導(dǎo)性都存不同程度的問題。獎懲機(jī)制也有不足之處，教育生態(tài)環(huán)境欠缺。

三、改善高職大專院校思政課課堂環(huán)境的路徑探析

1.積極構(gòu)建高職思政課生動活潑的體制、機(jī)制，在新一輪高校改革創(chuàng)新中學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的管理模式。

深入貫徹落實(shí)十八屆三中全會精神，在政教系改革發(fā)展、考評考量、師資選擇、人才配備、獎優(yōu)懲劣、進(jìn)入退出、薪酬分配、課題研究等方面，實(shí)現(xiàn)全面變革。參照中央黨校、省院黨校和名校、普通高校思政課的管理、運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)高職大專院校的思政課管理模式和教學(xué)教育方式，要有“等不得”的危機(jī)感、“拖不起”的責(zé)任感和“延不得”的使命感。

2.努力探索構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，積極倡導(dǎo)教師信任學(xué)生、學(xué)生信任老師。

對課堂教學(xué)環(huán)境影響的直接因素是師生關(guān)系。教師要相信學(xué)生的能力水平，對學(xué)生的觀點(diǎn)言行給予相應(yīng)的尊重理解，但不等于遷就附和，對學(xué)生觀點(diǎn)不對的地方還要進(jìn)行循循善誘地引導(dǎo)。學(xué)生也要尊重教師，不要產(chǎn)生逆反心理，防止師生關(guān)系疏離、冷漠，對教師講的觀點(diǎn)意見，要認(rèn)真聽、仔細(xì)想，牢記“服從真理”是當(dāng)代青年的美德。

3.教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，要進(jìn)行周密細(xì)致的過程設(shè)置，力求使每堂課都上得活潑生動，效果良好。

4.多帶學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，在學(xué)雷鋒、扶貧助弱、志愿者行動及群眾路線教育實(shí)踐活動調(diào)查中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。

5.努力提高教師的自身素質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生情感上的教育和聯(lián)系。