張博

摘 要：有專家說翻轉課堂教學不適合農村寄宿制學校。但是，認真學習翻轉課堂的教學理念可以發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論。

關鍵詞：翻轉課堂；農村寄宿制學校；微課；先學后教

翻轉課堂作為顛覆傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新型授課模式，與傳統(tǒng)教學方式相比較具備諸多優(yōu)點。我們積極學習，努力將先進的教學模式引入日常教學當中，結合學校的實際情況對翻轉課堂進行了一些實踐探索，獲得了一點教學心得。

我們學校是一所農村寄宿制學校，首先，不具備翻轉課堂實施的學生在家看微課學習課本基礎知識的時間，其次，在農村學校也不可能為每一個學生提供網絡學習的電腦。因此有專家說翻轉課堂教學不適合我們這種農村寄宿制學校。但是，認真學習翻轉課堂的教學理念可以發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法，貫穿著“先學后教”的教學理念。我認為翻轉課堂完全可以在農村寄宿制學校實施并取得成果。

在初步知識接受環(huán)節(jié)，我們采用最多的方式是在自習課上利用多媒體教學設備播放教學視頻，幫助學生完成。這里的教學視頻可以是教師自己錄制的微課程，也可以是從網絡上下載的視頻教學課程，總之要適合學生。這樣的視頻播放存在一個較大的不足，就是視頻播放較快，學生還沒聽懂知識點就已經播放過去了。為了為避免這一不足，我們讓學生控制視頻播放的進度，必要的地方可以暫停和重復播放。這樣學生很高興，因為知識的講解節(jié)奏跟學生的學習節(jié)奏合拍了。

另外，我們還向學生充分開放學校的微機教室，提供給學生上網學習知識的機會，這種方式適合于那些具有探究性的教學知識，例如物理課探究影響浮力大小的因素等。在上網搜索之前，我們應讓學生明確任務目標，避免學生不知所措。

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。教師在設計課堂活動時，充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。這一環(huán)節(jié)，我們在日常教學的課堂上來完成，學生們可以把傳統(tǒng)課堂上的課下作業(yè)在課堂上完成，學生們可以通過討論來完成“課下作業(yè)”，也可以向老師討教不懂的問題。

此外，采用翻轉課堂教學并不只是使用微課教學、使用網絡教學，傳統(tǒng)的學案不應該拋棄，學案有微課、網絡這些媒體不可替代的優(yōu)勢，我們應該將這些教學手段合理地結合應用到教學中。

參考文獻：

張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（04）.endprint