黃繁雄

摘 要：古人云：“教未見趣，必不樂學?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師。”由此可見，興趣是促使學生進行一切學習活動的最主要因素。學生有了興趣，各種感官就會處于活躍狀態(tài)，進而以最佳狀態(tài)進行知識的學習和汲取，有利于提高學習效率和教學效益。所以，各科教師應該高度重視對學生學習興趣的激發(fā)，并在教學過程中積極采取各種能夠激發(fā)學生學習興趣的教學策略，使學生興趣盎然、熱情高漲地投入到學習活動中。

關鍵詞：初中生物；激趣教學；導入語；現(xiàn)實生活；課外活動

生物是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科，其中很多概念和規(guī)律讓學生覺得學起來枯燥無味、呆板無趣，那么，我們究竟該如何讓學生帶著快樂的情緒去學習生物，并對其保持持久的學習興趣呢？下面，筆者就從注重導入語的設計、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、注重課外活動的開展這三個方面出發(fā)，對此論題進行詳細說明和闡述。

一、注重導入語的設計，使學生積極主動地參與學習過程

導入是一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，也是極為重要的一個環(huán)節(jié)，它直接決定著一節(jié)課教學效率的高低。作為一名初中生物教師，我們就得高度重視導入語的設計，使其精彩、生動、有趣，將學生分散的注意力迅速集中起來，并且饒有興趣地進入對新課的學習和探索中。這就要求我們要掌握各種課堂導入的方法和技巧，然后依據(jù)具體教材內容和學生學習特點，進行合理、適時的選用，使學生在輕松、和諧的學習氛圍中學習知識，從而為有效提高課堂教學質量打下堅實的基礎。

比如，在學習七年級下冊第一章第一節(jié)“人類的起源和發(fā)展”時，上課一開始，我就為學生展現(xiàn)了幾張現(xiàn)代類人猿的照片，并要求學生仔細觀察，然后，我向他們問道：“通過比較和觀察，人類與現(xiàn)代類人猿在形態(tài)特征和生理特性等方面有相似的地方嗎？”學生聲音響亮地回答：“有！”“那么，人與類人猿在進化上究竟有著怎樣的關系呢？人是不是類人猿進化而來的？如果是，又是怎樣進化的？今天這節(jié)課，就請大家跟隨老師一起一探究竟！”如此帶有懸念性的問題，立即激起了學生的求知欲，從而促使他們以積極主動的態(tài)度進入對這些問題的探索中。這樣，我通過在導入環(huán)節(jié)提出富有懸念性的問題，為學生創(chuàng)設了探索知識的良好情境，同時也有利于我們順利引出本節(jié)課的課題，一舉多得！

二、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生真切感受生物知識的趣味與作用

傳統(tǒng)教學理念下的初中生物教學，教師常常是按部就班地安排教學活動，無視學生的主體地位，無視生物與生活之間的聯(lián)系，導致教與學完全分離，本應活潑生動的教學課堂也由此變得呆板無趣。其實，生物是農林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的基礎，它與人類生產(chǎn)、生活有著極為緊密的聯(lián)系，所以，作為一名初中生物教師，我們在進行這一學科的教學時，應以學生的生活經(jīng)驗為基礎，將生物學科與學生的生活實際緊密結合起來，讓學生意識到生物知識在我們現(xiàn)實生活中的趣味與作用，從而增強學生的學習興趣和動機，覺得生物學習不再是一件枯燥乏味的事情，而是覺得富有樂趣，樂在其中。

比如，在學習七年級下冊第二章的“消化和吸收”時，我就對學生說：“同學們，你們在日常生活中都見過這樣的現(xiàn)象吧，比如有些人天天吃營養(yǎng)含量高的食物卻怎么也吃不胖，有些人就算天天粗茶淡飯，都會發(fā)胖。還有，我們經(jīng)常說胃不好消化不好，那么是不是說胃就是消化的主要器官呢？”聽完我的問題，學生你看我、我看你，紛紛搖頭，“還有，我們每天吃各種各樣的食物，那么食物中究竟有哪些營養(yǎng)成分？它們是通過人體中的哪些器官消化的？消化后的食物又都去了哪里？”……這一系列問題，因為與學生的生活極其貼近，立刻引發(fā)了他們的好奇心，同時他們也感受到了生物知識在我們現(xiàn)實生活中的趣味和作用，從而滿腔熱情、滿身愉悅地投入，為這節(jié)課教學效率的提高提供了充足的保障。

三、注重課外活動的開展，使學生對生物課程煥發(fā)濃厚興趣

激發(fā)學生的學習興趣，除了對課堂上的教學方法進行及時改進和完善，我們還應將其拓展到課外教學中。因為周而復始的課內教學，肯定會使學生產(chǎn)生厭倦心理，所以，我們除了每周固定的課內教學，還應積極開展豐富多彩的課外活動，如此，一方面能夠豐富學生的校園生活，使學生感受生物學習的無窮樂趣，進而煥發(fā)其濃厚的學習興趣，另一方面能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而獲得事半功倍的課堂教學效果。

比如，在學習了七年級下冊第二章第一節(jié)“食物中的營養(yǎng)物質”之后，我就把學生分成了5人一組，每一組選出小組長，并且做好分工工作，然后，讓他們以組為單位，在課下對學校中的學生進行隨機采訪、調查，詢問他們在平時都常吃哪些食物，然后，依據(jù)所學的有關無機鹽、維生素的相關知識，自編自演與之相關的小品。

又比如，在學習了“探究環(huán)境污染對生物的影響”時，我們就可讓學生在課下搜集人類活動造成的環(huán)境污染對生物影響的圖片、資料，如有關酸雨的成因、危害，有關廢電池的危害等等，然后要求學生將其制作成PPT課件，課堂上，選取一些內容豐富、制作精美的課件，要求課件制作者到講臺上進行展示、講解；另外，我們也可為學生提供一些材料用具，如浸泡過的小麥、大豆、清水、噴壺、廢電池浸出液、培養(yǎng)皿等，讓學生做環(huán)境污染對生物影響的有關實驗。這樣，我們既能培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新實踐能力，還能提高學生的環(huán)保意識，增強學生關心愛護生物圈的情感?？傊?，通過豐富多彩課外活動的開展，我們能有效改變學生對生物學科枯燥乏味的印象，使學生對其煥發(fā)濃厚興趣，并促使生物課堂獲得高質量、高效率的教學效果。

綜上所述，作為一名初中生物教師，我們要認真鉆研課本教材，積極探究學生心理特點，并以此為依據(jù)對教學手段進行優(yōu)化和創(chuàng)新，使枯燥、乏味的生物教學變得精彩、有趣，讓學生愿意學生物、愛學生物，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，進而對生物學保持持久的興趣，且以高昂的情緒、飽滿的精神投入。

參考文獻：

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