田雄

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式與導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式都是以明確教學(xué)目標(biāo)，重視獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的，在具體的教育實(shí)施過程中預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)三方面都存在一定的差異，教師要合理把握，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序。從預(yù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)三方面進(jìn)行了對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞：初中生物；導(dǎo)學(xué)案；傳統(tǒng)教學(xué)；對(duì)比

傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主宰者。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人。本文從預(yù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)三方面進(jìn)行了對(duì)比分析。

一、傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)堂消化，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更為重視課前預(yù)習(xí)

對(duì)于學(xué)習(xí)的主體來講，傳統(tǒng)教學(xué)主張當(dāng)堂消化教學(xué)內(nèi)容，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更為重視課前的預(yù)習(xí)。例如，《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。案例一：傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)習(xí)。教師提出復(fù)習(xí)的內(nèi)容：動(dòng)物體是怎樣形成的？（動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次從微觀到宏觀是怎樣構(gòu)成的？）什么是組織？什么是器官？學(xué)生自主回憶，然后進(jìn)行課堂回答。案例二：導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)。教師直接發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生填空：人體的結(jié)構(gòu)層次： 。動(dòng)物體的四種組織：（ ）組織、（ ）組織、（ ）組織、（ ）組織。兩者的不同點(diǎn)： 。在這個(gè)對(duì)比之中可以看出，導(dǎo)學(xué)案的模式下學(xué)生能夠集體完成復(fù)習(xí)思考的內(nèi)容，避免了單個(gè)的提問忽視了群體的反應(yīng)，可以說導(dǎo)學(xué)案的模式更適合集體授課的模式。在這個(gè)預(yù)習(xí)的過程中，教師首先要將本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案，而學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就力求把書讀通讀透，精讀深思。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師為幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)而設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以在課下完成，也可以在課上的初始階段完成，其功能還是為學(xué)生的聽講做準(zhǔn)備。通過兩者的對(duì)比可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)堂消化，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更為重視課前預(yù)習(xí)，明顯可以看出導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)所在就是節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也讓學(xué)生在課后有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)置疑惑，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)推崇學(xué)后討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式和導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式都重視學(xué)生的自主討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，相互之間的差異主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教師在課堂上設(shè)置疑問，讓學(xué)生針對(duì)疑問處進(jìn)行討論；而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式則是讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)自學(xué)后的疑問處主動(dòng)進(jìn)行討論。可以說課上師生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，以自主、互助、合作學(xué)習(xí)形式，基本完成“導(dǎo)學(xué)案”相關(guān)要求內(nèi)容，教師針對(duì)學(xué)生情況，有目的地進(jìn)行精講，化解知識(shí)誤差。例如，《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)存在差異。案例一：傳統(tǒng)教學(xué)的討論環(huán)節(jié)。教師這節(jié)布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生觀察番茄，然后小組討論完成任務(wù)，用圖表的形式來明確植物器官、結(jié)構(gòu)等。案例二：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的討論環(huán)節(jié)。教師直接列出植物結(jié)構(gòu)層次的表格，讓學(xué)生自學(xué)教材的內(nèi)容，完成表格的填寫。在這個(gè)過程中對(duì)于不能獨(dú)立完成的部分要進(jìn)行討論。同時(shí)課堂上，教師要驗(yàn)收討論后的結(jié)果，并提出更為深度的討論問題：“描述植物體的結(jié)構(gòu)層次，按從微觀到整體的順序排列?！笨梢哉f“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式，從課堂結(jié)構(gòu)和組織形式上打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”，為學(xué)生的自主探究、合作交流提供了時(shí)間與空間的保證。

三、傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一練習(xí)，導(dǎo)學(xué)案開展分層練習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)一般會(huì)提出統(tǒng)一的練習(xí)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)的目的就是要讓學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)，但是這樣的設(shè)計(jì)也忽視了學(xué)生的差異，無法真正地開展因材施教的模式。導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)模式主要是讓學(xué)生自主進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，自行檢測(cè)自己是否有完成習(xí)題的能力，對(duì)于不能獨(dú)立完成的習(xí)題內(nèi)容再由小組長總結(jié)起來傳遞給教師，讓教師進(jìn)行統(tǒng)一講解。這樣一來，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識(shí)，而且能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式與導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式都是以明確教學(xué)目標(biāo)，重視獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的，在具體的教育實(shí)施過程中預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)三方面都存在一定的差異，教師要合理把握，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序。