王莉莉

摘 要：隨著新課標改革的深入和拓展，幼兒園教育也是其中的重點。幼兒園教學游戲化得到推廣和實踐，用游戲的氛圍給幼兒做簡單的腦力、手工、才藝等方面的發(fā)掘。幼兒園教學游戲化在一定程度上有助于幼兒的身心發(fā)展，讓他們健康快樂地成長，也為他們進入正式的學習課堂打下基礎。

關鍵詞：幼兒園；教學；游戲化

一、幼兒園教學游戲化簡介

教學游戲化的含義就是通過游戲的形式，將教學內容傳達給還處在心智尚未完全成熟的幼兒。游戲被看作是幼兒園教學的主導方式，也是幼兒進行全面發(fā)展教育的重要手段之一。幼兒園游戲可以被分為兩種類型：（1）角色游戲、建筑造型游戲和表演游戲的幼兒創(chuàng)造性游戲，可以鍛煉和培養(yǎng)幼兒的團隊協作能力和創(chuàng)新能力等。（2）教師為完成一定的教學任務而利用游戲的形式進行編制的教學游戲，使幼兒新課標教育的課程內容能高效傳輸給幼兒。教學游戲也體現了兩個方面的價值取向：（1）融入了以幼兒主體性活動和動作規(guī)定性為特征的游戲的形式和因素。（2）借取幼兒園教學活動的組織形式與內容，在教學游戲中，教學部分融合了游戲的因素自成目的的、對話的、生成的、體驗的。游戲也部分融合了教學的因素控制、計劃、目的、理智和預先結構，教學游戲是將教學進行游戲化改造的一種集中體現。

二、幼兒園教學游戲化的外在環(huán)境

幼兒園教學游戲化讓幼兒在學習知識的過程中，同時也可以讓幼兒獲得游戲的團隊性、興趣性、創(chuàng)新性等愉快的游戲體驗。幼兒在享受游戲時，能夠充分地享有自身的主觀能動性，培養(yǎng)幼兒的大腦思考能力，給予幼兒主觀決策能力。

1.幼兒自主選擇教學游戲的主題內容

幼兒園教學游戲的主題是多種多樣的，會結合時代的熱點和幼兒的自身興趣，給幼兒相對新穎、相對完善的教學主題，幼兒可以憑主觀意愿自己選擇。自主選擇也有兩個含義：（1）幼兒能充分了解自身的興趣愛好和特長，結合活動主題來選擇活動內容，擯棄之前迎合教師統(tǒng)一的教學方式。（2）家長也應該提供相應自由選擇的物質基礎，這也是幼兒多方面發(fā)展的前提。

2.幼兒主觀選擇教學游戲的活動形式

幼兒園教學游戲的活動形式是以幼兒興趣為基礎，教師不應該對活動的形式進行硬性要求，這樣就改變了教學游戲的性質?；顒拥牟牧虾突顒拥牟襟E應該配合幼兒的個人能力和個人興趣，給予活動一定的靈活性和創(chuàng)造性。應適當地減少活動的全程包辦和硬性干預，鼓勵幼兒活動的自主性，給予幼兒充分的信任，讓他們能夠自由、不受拘束地發(fā)揮天性，培養(yǎng)學生的身心健康和才智。

3.教學游戲活動的難易程度與幼兒能力契合

幼兒園教學游戲的難易程度應與幼兒有相應的配合。（1）幼兒面對超出自身能力而無法完成的教學游戲時，往往會產生緊張和焦慮的心理，從而促使排斥、躲避甚至是攻擊行為發(fā)生。（2）幼兒面對低于自身能力，不具有挑戰(zhàn)性和新穎性的教學游戲，又會產生厭倦的情緒，表現出對任務的不感興趣和無視的行為。（3）活動的任務難度與幼兒能力相匹配時既具有一定的挑戰(zhàn)性，需要幼兒付出一定的努力才能完成，又是在幼兒能力范圍內，通過一定的努力和付出可以完成，給幼兒帶來滿足和愉快，使幼兒充分體會到自我價值的存在和對任務的勝任感。

三、幼兒園教學游戲化的內在環(huán)境

內在環(huán)境是幼兒園教學游戲化的主導因素，幼兒園教學游戲化主要分為三個部分：（1）幼兒主體的發(fā)展。（2）幼兒個體的差異。（3）幼兒園教學的目標。內在因素也是幼兒園教學游戲化的核心，給幼兒園教學提供能力和發(fā)展的支撐。

1.幼兒園教學游戲中幼兒主體的發(fā)展

教育的主旨在于發(fā)展人的主動性和內在潛力，幼兒時期則是發(fā)展的開始。教育是以培養(yǎng)人的主體性為根本，并以此為區(qū)別于其他社會現象的根本特點。心理學研究表明人不可能在各個方面都獲得均衡發(fā)展，但是人主體性的發(fā)展與人各方面的發(fā)展卻是密切相關的。人的主體性發(fā)展可以帶動其身心各方面的主動積極發(fā)展，甚至可以說主體性發(fā)展是人的發(fā)展的基本要求與內容。

2.幼兒園教學游戲化幼兒個體的差異

隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒園教學游戲化已經意識到每個幼兒都有自己的特長和愛好，如，有好動的、好靜的、喜歡音樂的、愛好文學的等。根據個體差異設置游戲，如，設置小型的拔河比賽給好動的幼兒，設置畫畫的比賽給好靜的幼兒，設置唱歌比賽給愛好音樂的幼兒等，因材施教，給予他們充分的發(fā)展。

3.幼兒園教學游戲化的目標

幼兒園教學系統(tǒng)的目標是使得幼兒能健康地在幼兒園發(fā)展，從內容與目標的確立到評估主體與評估對象的關系，再到評估的功能與目的，必須將幼兒游戲性品格的培養(yǎng)貫穿其中，處處體現兒童主體性發(fā)展和個體差異性存在的中心地位。評估結果不僅要體現出對幼兒發(fā)展評價的真實性，還要采用多主體、多形式的活動形式實現幼兒發(fā)展評價的全面性與全程的動態(tài)性。

幼兒園教學游戲化能夠給幼兒提供健康快樂的成長環(huán)境，幫助幼兒更高效地學習知識和技能，鍛煉幼兒的團隊合作能力和發(fā)展幼兒的才能潛力。教學游戲化也在不斷地發(fā)展和拓展，不斷更新和提升的教學方法也會給幼兒更好的學習氛圍，促使青少年德、智、體、美的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]白燕.游戲理論與幼兒園游戲教學的幾個問題[J].天津市教科院學報，2008（03）.

[2]邊霞.論兒童文化的基本特征[J].學前教育研究，2000（01）.

·編輯 馬燕萍