趙宏福（武警杭州士官學校信息技術(shù)教研室，杭州　310023）

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合研究

趙宏福
（武警杭州士官學校信息技術(shù)教研室，杭州310023）

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合營造了一種新型的教學環(huán)境，推動了教師和學生教與學過程的能動性發(fā)揮，促進了基于信息技術(shù)課程改革。本文闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵及意義，并對整合原則進行了介紹。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；課程；整合意義；整合原則

0　前言

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對當今社會的方方面面都產(chǎn)生了深遠的影響，同時給教育也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的課程理念、內(nèi)容、資源產(chǎn)生著深刻的變革。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，加強自主探索、合作學習、資源共享等學習環(huán)境的建設(shè)，從而充分調(diào)動學生的主動性和積極性，促進學生自主學習和情感激勵，創(chuàng)新思維與實踐能力有效的鍛煉。

1　現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵及意義

1.1現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

在不同的時代，“課程整合”的概念有著不同的含義和外延，在全面實行素質(zhì)教育的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為新的潮流和趨勢。傳統(tǒng)的計算機輔助教學環(huán)境下，“整合”只是簡單地將傳統(tǒng)教學手段與信息技術(shù)疊加，只作為呈現(xiàn)工具和輔助工具，忽視了信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化學習環(huán)境、學習化社區(qū)等的功能。

1.2現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的意義

1.2.1促進學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

學校將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育教學提供了條件和保障。學生通過檢索、收集、分析、處理和創(chuàng)造信息這個過程，不僅改進了學習方法，吸收和更新知識，還提高了他們學習能力和分析處理問題的能力，促進了學生探索精神、批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)社會對創(chuàng)新人才的要求。另外，信息化課程有助于課堂教學環(huán)境與現(xiàn)實社會聯(lián)系，突破時空制約，利用信息技術(shù)使學校與社會連為一體，學生獲得了接近現(xiàn)實社會的體驗。

1.2.2促進教學、學習方式變革

在傳統(tǒng)的教育中，學生只能被動接受教師設(shè)計的教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容和課堂活動。而在信息化教學環(huán)境中，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)調(diào)者，師生通過開展多種活動建構(gòu)知識、探究真理、發(fā)展能力、加強溝通、陶冶情操，實現(xiàn)“學生學，教師導(dǎo)”得教學方法，賦予現(xiàn)代教學過程的開放性特征。在信息時代，學生的學習方式不再只是聽取教師講授，發(fā)生了根本性變革。學生積極主動參與、樂于動手探究，使學生在學習中學會使用各種信息手段，形成對信息的判斷力、選擇力，以及搜集和處理能力，在學習過程中培養(yǎng)思考問題能力和創(chuàng)新能力。課程信息化條件下，教材的概念已不再局限于教科書和教學參考書，可被信息化的課程資源所代替。

1.2.3促進建立新課程評價體系、改善教學管理

建立科學的課程評價制度是確?；A(chǔ)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。采用信息技術(shù)，發(fā)揮促進學生發(fā)展、改進教學實踐的評價功能，以學生情緒、參與、交往、思維、生成等狀態(tài)因素進行綜合考量，對課程的計劃、實施、結(jié)果、問題等方面作出價值判斷，建立發(fā)展性的、非等級性的教學評價機制。將信息技術(shù)引入到教學管理實踐中，遠程教育系統(tǒng)、學校的校園網(wǎng)、電子閱覽室、多媒體教室等各種信息資源環(huán)境應(yīng)運而生，從而加快了教育思想、教育觀念、教學方法的變革。

2　現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的原則

2.1以先進的教育理論為指導(dǎo)

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是教育、教學領(lǐng)域的一場深刻變革，必須要有先進的理念和思想作為指導(dǎo)。在我國教育領(lǐng)域，有重復(fù)機械記憶為特點的行為主義理論，激發(fā)和控制學習動機的和興趣的認知主義理論，還有素質(zhì)教育背景下的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論則倡導(dǎo)學生自主學習，通過環(huán)境及空間構(gòu)建，讓學生在自主學習中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，強調(diào)“以學生為中心”。建構(gòu)主義理論的普及與發(fā)展就是以多媒體和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，專家們一致認為，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)就是現(xiàn)代學習理論，因此，建構(gòu)主義理論為教育改革進程中信息技術(shù)與課程的整合提供了強有力的支持。

2.2充分考慮不同學科特點

課程是教師、學生、教學資源和教學環(huán)境等有機地組合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。在整合過程中，課程是主體，應(yīng)根據(jù)課程的知識結(jié)構(gòu)和學科特點進行設(shè)計，以優(yōu)化教學效果為目的。在語言教學中，培養(yǎng)學生在不同場合運用語言的能力是主要教學任務(wù)之一，為此，可以綜合運用信息技術(shù)模擬生活化的語境，使學生反復(fù)練習以促進語言能力的發(fā)展；而數(shù)學教學的重點是為學生創(chuàng)設(shè)一種合適的認知環(huán)境，使思維在具體與抽象中轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)對數(shù)學知識的建構(gòu)；對于物理、生物和化學，與生活結(jié)合緊密，著重觀察力、動手實踐能力培養(yǎng)的學科，既保證教學軟件多媒體動畫等對于實驗的模擬，更要注重實驗探究性和教學的實驗性。因此，學科內(nèi)容的不同，在目標一致的前提下，應(yīng)采取不同的整合策略和整合方式。

2.3注重學生能力培養(yǎng)

現(xiàn)代技術(shù)與課程的整合要求，教與學的重點應(yīng)轉(zhuǎn)到學習能力、學習方法和能力的培養(yǎng)上。在現(xiàn)代教育的框架中，學生變?yōu)檎n程活動的參與人員，由以往的被動接受知識到積極發(fā)現(xiàn)問題，主動探討研究。學生在利用信息技術(shù)解決問題，這本身是一個有計劃、嚴謹?shù)膭邮謱嵺`過程，又充滿了挑戰(zhàn)和想象、不斷創(chuàng)新的過程，它有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力和實踐能力的鍛煉，而且，這種解決問題的能力和技能還可以在其他方面得到應(yīng)用。

2.4創(chuàng)新教學情境設(shè)計

通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的教學情景，知識、思維和學習是三個緊密相關(guān)的環(huán)節(jié)相結(jié)合，幫助學生發(fā)展其思維能力。信息技術(shù)與課程的整合就是在創(chuàng)設(shè)教學情景上下工夫，將具體的教學任務(wù)實現(xiàn)恰如其分的情景化，具體可包括現(xiàn)實的例子、相關(guān)方面的研究資料、有助問題解決的工具手段等等，在情景化條件創(chuàng)設(shè)完成后，學習者便能處于主動學習的狀態(tài)，按照自身的興趣和愛好去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，進而積累、完善相關(guān)的知識構(gòu)建。為實現(xiàn)整合的目的，要充分兼顧學習獨立思考的需求，保證學生的各方面能力的提升。

參考文獻：

[1]胡春旭.信息技術(shù)與課程整合的研究與思考[D].河北師范大學，2013.

[2]劉儒德.對信息技術(shù)與課程整合問題的思考[J].教育研究,2004.