樊軼逾　殷從建

關鍵詞：三年級；快速跑；教學設計

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2015）07-0050-03

一、設計思路

本課以“健康第一”的指導思想，從小學三年級學生的身心特點出發(fā)，通過不同的游戲激發(fā)學生的學習興趣，逐步開展教學，并采用條件限制、啟發(fā)誘導等教學方法，引導學生進行體能練習。通過多種練習形式和激勵手段激發(fā)學生的學練興趣，在學練過程中，學生會因性別、技能及體能等差異出現(xiàn)練習困難時，進行區(qū)別對待、因材施教，并注重田徑項目練習基本規(guī)范，引導學生在接受性學習的基礎上，做到相互協(xié)作、共同探究，變被動為主動，促進每個學生身心同步發(fā)展。

二、教材分析

本課內容選自《新編小學體育課程標準實驗教學叢書》水平二（三年級）第二學期“跑”單元第五學時。跑是人體的基本活動，對于三年級學生來說，重在發(fā)展學生的基本活動能力，主要是發(fā)展學生的身體協(xié)調性，做到動作連貫協(xié)調、蹬擺積極有力、加快步頻。本節(jié)課教學重點是積極擺臂、加快步頻，教學難點是動作連貫、協(xié)調。

三、學情分析

本次授課對象為三年級，由于借班上課，對于學生具備的技術和體能基礎情況不是十分清楚，況且這類教材對學生而言比較枯燥，在教學中通過游戲的形式和多種方法層層推進，在提高教材趣味性的同時促使學生主動參與，激發(fā)學生學習的動機，在此過程中可能會過度興奮、超負荷，因此教師應及時提示、引導、調控常規(guī)，以提高練習的安全性。

四、主要策略

本課圍繞自制的“肩帶”器材來設計練習主線，通過“肩帶”作為條件，激發(fā)學生學習的興趣，以此促進學生技術的學習，發(fā)展學生的身體機能，提高課堂練習效果。

1.準備部分采用“肩帶”設置“拉肩帶”游戲代替慢跑熱身，并利用“肩帶”作為條件限制，進行準備活動練習，在進行專門準備活動的同時，調動學生學習積極性，為主教材的學習做好鋪墊。

2.圍繞短跑技術特點和教材重難點，利用“肩帶”作為規(guī)范、限制、強化條件，促進擺臂積極、加快步頻的練習（解決重難點），提高技術技能的掌握水平和體能水平，確保課堂教學簡便高效。

3.本課輔助教材安排“拉帶角力”“拉帶屈伸”等練習作為主教材的補償、追加和拓展，讓學生在愉悅氛圍中發(fā)展上下協(xié)調力量，身心得到全面鍛煉。

【點評】：本課圍繞課堂教學設計思路，目標預設明確，具有操作性，有利于不同基礎學生的學習；從教學策略來看，圍繞小學生身心特點利用“肩帶”進行多種游戲設計，并且課堂準備部分、基本部分、結束部分緊扣短跑技能發(fā)展和器材主線，教學組織流暢，不但使得教師的教導活動、學生的學練活動清晰明了，而且教學器材一物多用，經濟、實效；從教學效果來看，學生學習興趣濃厚，參與積極性高，各種練習方法設計新穎、針對性強，目標達成率高。就不足來看，在負荷的細節(jié)處理上部分學生基礎體能關注不夠，在強化練習時，負荷調控需要進一步關注。