于素梅

摘 要：體育課上教師的示范可以說無論從示范形式，還是從示范效果，都存在很大的不同，但是面對體育課上的各種各樣的示范，評課的時候如何巧妙地把握？這正是本研究重點(diǎn)要探討的問題。本文主要從談體育課教師示范若干現(xiàn)象談起，提出了評示范要把握的前提，重點(diǎn)分析從學(xué)生的學(xué)、教師的教和課的實(shí)施三個不同的視角評教師示范的有效策略，旨為更全面、深入、合理地評體育課上的教師示范提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：示范；方法；位置；效果；視角

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）07-0018-04

體育教師的水平不同，示范效果也不一。評課的時候，就教師的示范而言，也有不少教師在關(guān)注示范的位置、示范的標(biāo)準(zhǔn)、示范的效果等，但是，大多是從優(yōu)缺點(diǎn)兩個方面評教師示范的。實(shí)際上，要想深入、全面且巧妙地評教師示范，有諸多值得探討的問題。

一、難起效：體育課教師示范若干現(xiàn)象

體育課上教師所做的示范無論從效果上，還是從形式上，都有著不同的表現(xiàn)，有的效果非常明顯，學(xué)生通過觀察教師的示范能夠感受到正確的積極引導(dǎo)作用，但有些示范卻存在不同的現(xiàn)象，下面就影響效果的主要現(xiàn)象做進(jìn)一步分析。

1.示范動作錯誤現(xiàn)象

體育課上的示范要盡量避免錯誤，因?yàn)槭痉跺e誤不僅不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的引導(dǎo)，而且不利于學(xué)生運(yùn)動興趣的激發(fā)，同時，教師在學(xué)生心目中的威信也將隨之而降低。但是，體育課上的錯誤示范卻時有發(fā)生。例如，有教師在站立式起跑示范時，出現(xiàn)手腳一順兒錯誤現(xiàn)象；在籃球的雙手胸前傳接球示范時，接球時的手指錯誤，正對來球方向等。無論是何種運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，凡是出現(xiàn)示范錯誤，很難在評優(yōu)活動中取得好的名次。而且，這種評判結(jié)果，很少會產(chǎn)生歧義，言外之意，大家都能夠認(rèn)同或接受對示范錯誤者的近乎于一票否決的評判結(jié)果。因此，示范錯誤在體育教學(xué)中是要盡量避免的。

2.示范動作失誤現(xiàn)象

體育教師在課堂上做示范，除了有錯誤示范外，還有些是教師未能完成完整的示范，或在示范過程中出現(xiàn)失誤。造成失誤的原因，并非教師不知道正確的示范如何做，而是由于其他某種原因?qū)е碌氖д`現(xiàn)象。例如，一位教師在體操技巧手倒立示范的時候，未能倒立成功，而是由于用力蹬地過猛出現(xiàn)平身摔倒現(xiàn)象，引來學(xué)生一陣嘲笑。又如，一位教師在做跳山羊示范的時候，由于手扶山羊的位置不準(zhǔn)確，出現(xiàn)“人羊馬翻”現(xiàn)象等。假如說示范錯誤是教師對基本技術(shù)未能掌握的話，示范失誤或許可以歸結(jié)為教師未能掌握運(yùn)動技能，或掌握技能尚未形成動力定型，改變環(huán)境或心境的時候，難以完成規(guī)定的完整示范。這種現(xiàn)象比錯誤示范更為多見，尤其是遇到教師傳授非自己本專業(yè)的技能時，示范失誤的幾率會更高。因此，為了避免出現(xiàn)示范失誤現(xiàn)象，教師也要不斷地加強(qiáng)練習(xí)，力求使教學(xué)所涉及的運(yùn)動技能達(dá)到自動化程度，從而才能真正地發(fā)揮示范作用。

3.示范位置過遠(yuǎn)現(xiàn)象

體育課堂上的示范不錯誤、無失誤并非都能達(dá)到一定的效果，倘若示范位置過遠(yuǎn)，學(xué)生難以觀察到教師示范的過程和細(xì)節(jié)，示范作用也難以發(fā)揮。例如，一位教師在做前滾翻示范的時候，把學(xué)生的練習(xí)墊子排放成扇形，本來是便于學(xué)生觀察，但是，教師在示范的時候，學(xué)生一個個蹲在墊子遠(yuǎn)離教師的一端，觀察教師示范的距離約20米，可想而知，除了前排的學(xué)生似乎能夠觀察到教師的示范動作以外，后面幾排的學(xué)生都難以看到示范動作是如何完成的。又如，一節(jié)小學(xué)的跳遠(yuǎn)課，任課教師設(shè)計的是讓學(xué)生跳墊子替代跳沙坑，并將示范墊子擺放在離學(xué)生較遠(yuǎn)的位置，學(xué)生不僅難以看清教師助跑與踏跳的銜接動作，也難以看清落地的收腿姿勢。學(xué)生在觀察這種示范后的練習(xí)中，顯然對該技術(shù)依然是模糊的，也就很難掌握技術(shù)動作。因此，示范位置過遠(yuǎn)現(xiàn)象也要盡力避免。

4.示范位置過偏現(xiàn)象

有些教師在體育課上做示范的時候，未出現(xiàn)錯誤、失誤或過遠(yuǎn)現(xiàn)象，但是卻出現(xiàn)了位置過偏現(xiàn)象，同樣達(dá)不到應(yīng)有的示范效果。例如，在一節(jié)實(shí)心球課上，任課教師做示范的時候，讓學(xué)生與教師同排蹲立，每人手持實(shí)心球，準(zhǔn)備向后拋出，教師事先做一次示范，但是由于教師蹲立的位置過偏，示范的全過程幾乎沒有一個學(xué)生能夠觀察到，更不用說看清示范的方法了，這種示范顯然是無效的。又如，一節(jié)50米途中跑課，教師在跑道上做示范的時候，讓學(xué)生四列橫隊(duì)站立，教師示范前要求前兩排學(xué)生蹲下，便于后兩排學(xué)生觀察教師的示范動作，可是，學(xué)生蹲立和站立的方向卻與教師的示范垂直，且教師的示范沿著排頭學(xué)生的位置向遠(yuǎn)離學(xué)生的方向跑出，假如學(xué)生不轉(zhuǎn)身或轉(zhuǎn)頭自行調(diào)整的話，幾乎所有的學(xué)生難以觀察到教師的示范。這些過偏的示范，不便于學(xué)生觀察，也就難以掌握動作方法。

5.示范視線阻擋現(xiàn)象

體育課上的示范，除了要注意位置適中，還要考慮是否有器材擋住了學(xué)生觀察示范的視線，假如有阻擋現(xiàn)象，也會無形中給學(xué)生的觀察帶來一定的負(fù)面影響。例如，在一節(jié)小學(xué)四年級的跳高課上，教師并排擺放了8組跳高架和海綿墊，教師的示范器械擺放在了學(xué)生使用器械的正前方靠中央位置，按說從場地器材的布置上來看，是較為合理的，但是當(dāng)教師示范的時候卻發(fā)現(xiàn)，任課教師讓學(xué)生站在了8組器械的另一側(cè)。也就是說，在教師示范和學(xué)生之間，是一排學(xué)生練習(xí)的場地和器械，教師示范的時候，一幅幅跳高架都不同程度地影響著學(xué)生的觀察，顯然，示范效果會受到一定的影響。又如，一節(jié)健美操課上，教師把“課課練”部分要使用的自制器械沙瓶擺放在師生的一定間隔之間，后排的學(xué)生幾乎看不到教師的腳步動作，顯然，也難以觀察清楚上下肢的配合。因此，教師在做某項(xiàng)技術(shù)動作的示范時，要確保觀察視線不受任何物體的干擾。

6.示范缺乏指導(dǎo)現(xiàn)象

實(shí)際上，我們平日看到的體育課上的示范，盡管不出現(xiàn)以上幾種現(xiàn)象，有時，依然達(dá)不到應(yīng)有的效果。究其原因，教師的示范存在著單純走流程現(xiàn)象，即為示范而示范，也就是說，在完成示范教學(xué)環(huán)節(jié)，不是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而示范。這樣的示范，很容易出現(xiàn)既便是學(xué)生認(rèn)真觀察了，也難以會看、看懂、看會，因?yàn)?，教師示范的時候缺乏對學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)。例如，一節(jié)高一年級的籃球單手肩上投籃課，教師講解之后，告訴學(xué)生，“同學(xué)們，下面老師給大家做個示范，你們一定要認(rèn)真觀察”。學(xué)生聽到這種提示以后，開始認(rèn)真觀察教師的示范動作，可是，由于教師沒有明確提出有任何觀察法的指導(dǎo)，結(jié)果大部分學(xué)生聽了教師要做投籃示范以后，大多把目光直接集中在了籃圈上，在等待觀察教師是否將球投進(jìn)的結(jié)果。顯然，這種示范就存在著走流程的現(xiàn)象，學(xué)生因不知道先觀察什么，后觀察什么，而是根據(jù)籃球運(yùn)動的興趣點(diǎn)，都在觀察投籃的結(jié)果，顯然這樣的示范是難以奏效的。

除此之外，有少數(shù)課上，還出現(xiàn)需要用器械的示范教師卻不用器械（如籃球投籃示范不用球、排球墊球示范不用排球），或甚至教師不做示范等現(xiàn)象，這或許與教師所掌握的運(yùn)動技能水平有限有關(guān)。但無論如何，一旦教師在課堂上做示范，而且有必要做示范的時候，就要力求做到示范作用的正常發(fā)揮。

二、會觀察：評體育課教師示范的前提

基于前面談到的體育課有可能發(fā)生的若干現(xiàn)象，為了能夠促進(jìn)評教師示范的效果，有必要談一談對體育課上教師示范的觀察方略。在評教師的示范之前，只有會全面、系統(tǒng)、深入地觀察示范的內(nèi)容、過程、形式、方法和效果等，才能準(zhǔn)確無誤地評出示范的真問題和好經(jīng)驗(yàn)，然而，該如何觀察示范呢？

1.了解示范的內(nèi)容與過程

在體育課上觀察教師的示范，最先是要能夠通過教案了解教師在課上要做什么內(nèi)容的示范，以及充分把握示范的過程。有了這樣的了解和充分的把握，在觀察課堂上的示范時，才能更具有針對性和實(shí)效性。我們可以通過瀏覽教案，獲悉主教材的內(nèi)容，即要在本次課上學(xué)習(xí)什么技術(shù)動作，這一技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，往往是需要教師做示范的。例如，主教材如果是要學(xué)習(xí)籃球的原地單手肩上投籃技術(shù)，課上教師會或多或少，或徒手或有球地做該項(xiàng)技術(shù)的示范。即示范的內(nèi)容可以通過教案上的基本信息了解到。再通過查閱教師教的欄目的具體教學(xué)步驟與方法，可以進(jìn)一步把握示范的過程，在哪里開始做示范，在主教材學(xué)習(xí)階段，安排幾次示范，在開始部分的時候有無提前發(fā)揮激發(fā)興趣的示范，在課的結(jié)束部分進(jìn)行小結(jié)的時候有無回顧總結(jié)性強(qiáng)化對動作認(rèn)知的示范。假如能夠在看課前事先對這些示范信息有所了解，觀察示范就能夠不失時機(jī)，且較為全面地把握示范的效果。

2.觀察示范的形式與技能

體育教師在課堂上所做的示范，不僅有不同的形式，還能反映出具有一定差異性的示范技能水平。而這些都是可以通過觀察課堂示范所能捕捉到的。然而，該如何觀察示范的形式，如何觀察出不同的示范技能？我們需要了解，示范大概有哪些形式：從與講解的搭配上來看，有只做不講的獨(dú)立示范，有邊講邊做的整合示范；從示范對象來看，有教師獨(dú)立的示范，有師生合作的示范，也有讓學(xué)生單獨(dú)完成的示范；從示范正誤取舍來看，有只做正確示范，有正誤對比示范；從示范完整性來看，有分解示范，有完整示范；從示范難易遞進(jìn)關(guān)系來看，有先易后難的示范，也有先難后易的示范；從器材使用情況來看，有徒手示范，有器械示范；從示范人數(shù)來看，有單人示范，有多人一起示范等?；趯σ陨鲜痉缎问降亩鄻有院投嘁暯菤w納，在看示范的時候，就要能夠多一些思考和判斷。當(dāng)然，有的形式是相互交叉的。例如，教師獨(dú)立示范的形式，既有可能是做的正確示范，也有可能做了正誤對比示范等。由此可以提示我們看課者，在看到示范環(huán)節(jié)的時候，在形式上要能夠從多個視角觀察與判斷示范的結(jié)果。

同時，我們還可以根據(jù)示范的具體情況，看到教師示范技能水平的高低，前面所談到的示范不良現(xiàn)象，都可以歸納到低技能水平的示范之列。相比較而言，中等技能水平的示范，就可以在觀察的時候發(fā)現(xiàn)，教師雖然正確地完成了示范動作，且位置適當(dāng)，但是由于未能關(guān)注到學(xué)生觀察法的指導(dǎo)，因此，可以稱其為中等技能水平的示范。高技能水平的示范，主要體現(xiàn)在示范效果上，教師的示范能夠同時考慮到學(xué)生的觀察方法是否正確，并能夠及時正確地給予引導(dǎo)，又能結(jié)合學(xué)生觀察中出現(xiàn)的特殊情況，做出示范方式的調(diào)整等。其結(jié)果就很有可能出現(xiàn)：學(xué)生看見了、會看了、看懂了、看會了。接下來學(xué)生練習(xí)的時候，能夠基本正確地完成動作，即便是按照運(yùn)動技能形成規(guī)律出現(xiàn)錯誤動作，也不會十分突出。

3.聆聽示范的提示與效果

教師的示范，往往會有一些語言相伴，大多是放在示范之前做一示范提示。但大多數(shù)教師習(xí)慣于提示學(xué)生：“同學(xué)們，下面老師給大家做一下示范，你們一定要認(rèn)真觀察?！睆倪@樣的提示語中，我們獲取到的信息，無疑就是提醒學(xué)生下面到了示范環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意觀察。但是，這樣的提示與不提示沒有太大的差別，因?yàn)椴]有告訴學(xué)生如何觀察教師的示范。對于會觀察的學(xué)生而言，或許無需過多的關(guān)于方法的提示就能達(dá)到一定的觀察效果，而對于那些不會或不善于觀察的學(xué)生而言，教師示范的作用就很難在他們身上有所體現(xiàn)。因此，教師的提示如果不到位，甚至沒有提示的話，示范環(huán)節(jié)不但占用了寶貴的時間，而且還發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。體育課上聆聽提示語的時候，要能夠區(qū)分提示的程度，是否有方法的指導(dǎo)，是否有針對性的引起注意的要求。有觀察法指導(dǎo)的示范，例如，一節(jié)小學(xué)肩肘倒立課，教師示范之前的提示語是：“下面我給大家做一下示范，請同學(xué)們注意觀察：第一，我壓墊了沒有？第二，手指尖是指向哪個方向的？第三，在還原的時候，我做的是什么動作？看完以后我要提問?！边@樣的提示語顯然有明確的觀察法指導(dǎo)。學(xué)生聽了這樣的提示，都能夠把握住需要觀察的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)。

同樣，示范的效果除通過提示語能夠被預(yù)估到以外，實(shí)際上，教師示范結(jié)束以后，通過看學(xué)生的眼神、表情、動作、聲音等，都能夠初步判斷出教師示范的效果。例如，一節(jié)軟壘課，在開始部分，教師就做了一個漂亮、優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)的擊球示范，學(xué)生看了示范以后，先是異口同聲地發(fā)出了“嗚啊！”的贊嘆聲，隨后，又一同鼓起了熱烈的掌聲。教師問“同學(xué)們，想學(xué)嗎？”大家一起高聲回答：“想。”教師又問：“想比老師打得更好嗎？”還是一個響亮的“想”字回應(yīng)了教師的提問。我們不難看出，這樣的示范，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生對軟壘的興趣，說明示范效果比較明顯。當(dāng)然，也有虛假示范效果現(xiàn)象，多發(fā)生在教師示范前向?qū)W生要掌聲的情況。例如，有一節(jié)小球操課，老師在示范之前，在提示中加入了這樣的語言，“同學(xué)們，如果老師做得好，希望能給老師一個掌聲”，結(jié)果，教師示范以后，學(xué)生都鼓起了熱烈掌聲，實(shí)際上，這種示范效果，假如不提出要掌聲，學(xué)生自然也會鼓起來的，因?yàn)?，示范動作確實(shí)十分優(yōu)美?？墒?， 出現(xiàn)這種現(xiàn)象的課堂，多數(shù)是教師的自信心不足導(dǎo)致的。顯然，我們通過聆聽提示語和全面把握學(xué)生觀察示范的反應(yīng)，能夠初步判斷示范的最真實(shí)情況

三、有技巧：不同視角評教師示范的策略

過去，看課者評教師示范的時候，很少專門就示范而點(diǎn)評，大多是將示范作為評課內(nèi)容中的一部分來評說。如果示范效果明顯，可能作為優(yōu)點(diǎn)來評；如果示范確實(shí)存在某種問題，可能就會直接或間接地指出示范的問題及根源所在，有的還會進(jìn)而提出有針對性的改進(jìn)策略。但是，當(dāng)我們專門評體育課上教師示范的時候，就不能只是泛泛地評說優(yōu)缺點(diǎn)，而是要多角度、全方位、深入性地評析示范的合理程度及效果呈現(xiàn)情況等。

1.從學(xué)生學(xué)的角度評教師示范的效果

看示范的方法和結(jié)果，決定著評示范所能達(dá)到的全面和深入程度。當(dāng)我們從學(xué)生學(xué)的角度來評教師示范的效果時，大致可以從以下幾個方面展開。第一，評一評教師在示范的時候，究竟有多少學(xué)生在觀看示范，以及觀看時的精力集中情況，那些不看的或邊看邊溜號的學(xué)生在做什么，分析為什么會出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象。第二，評一評學(xué)生對教師示范前的提示語的反應(yīng)情況，有多少學(xué)生在按照教師的提示認(rèn)真觀察，觀察學(xué)生都發(fā)出了哪些語言和行動。第三，通過學(xué)生觀察后做練習(xí)的情況，評一評觀察示范的效果，是不是有學(xué)生不知道教師要求做什么，不知道如何做，或提出讓教師再為自己重做示范的要求等。假如出現(xiàn)學(xué)生在觀察中走神，有可能教師在示范前提出的觀察要求不夠明確，還有可能是教師的示范水平未能吸引學(xué)生的注意力，但也有可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。假如學(xué)生在做練習(xí)的時候，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能按照教師的示范模仿完成動作，或許是教師的示范位置不夠適當(dāng)，大部分學(xué)生未能觀察清楚規(guī)范的動作方法。如果看到大部分學(xué)生做出了錯誤的動作，或許是教師自身的示范準(zhǔn)確性不高，學(xué)生跟隨教師做出了錯誤的動作。如前面談到的站立式起跑一順兒的錯誤示范，結(jié)果學(xué)生在練習(xí)的時候，無一例外地都按照教師的錯誤動作做了“準(zhǔn)確”的模仿。由此可以看出，學(xué)生在觀察示范和練習(xí)中的種種反應(yīng)，都能夠推斷出教師的示范效果。好的示范過程與對示范標(biāo)準(zhǔn)的把握，能夠激發(fā)學(xué)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并能做出積極的反應(yīng)。差的示范，學(xué)生的反應(yīng)也固然是與之對應(yīng)的，諸如溜號、動作錯誤等都說明了這一情況存在的可能性。

2.從教師教的角度評教師示范的能力

如果看示范的效果，我們選擇了從學(xué)生學(xué)的角度來把握，相反，我們還可以從教師教的角度分析、點(diǎn)評教師的示范能力。過去，我們會以是否掌握了運(yùn)動技能，以及運(yùn)動技能水平高低來判斷教師是否具有真本事。而現(xiàn)在，這種認(rèn)識有待進(jìn)一步提高。實(shí)際上，能否把自己所掌握的運(yùn)動技能傳授給學(xué)生，這才是教師教學(xué)能力水平高低最貼近的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在體育課上，不僅要會做某項(xiàng)技術(shù)，還要有技能體現(xiàn)，更要把規(guī)范的技術(shù)和高超的技能傳授給學(xué)生。就教師的示范而言，示范的能力體現(xiàn)主要集中在以下幾點(diǎn)：一是示范是否確保了準(zhǔn)確無誤；二是示范時機(jī)是否恰到好處；三是示范前的提示語是否具體到位；四是示范的方位是否便于觀看；五是示范中是否關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；六是是否對示范效果做出判斷與及時調(diào)整等。過去我們談教師示范的時候，可能大多會集中在：采取的是哪個方位的示范（正面、背面或鏡面），示范是否正確等，實(shí)際上，新課改以后，為了能夠很好地貫徹落實(shí)課程基本理念提出的“幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”，我們不得不與時俱進(jìn)，把示范的能力評價進(jìn)一步提升為：不僅要看學(xué)生看沒看、看懂沒看懂、看會沒看會，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生會不會看，這些都是評價教師示范能力的集中反映。因此，在評示范的時候，我們也就不能只是對教師示范位置、形式、內(nèi)容等做出好與差的簡單判斷，而還要評教師對示范所能達(dá)到綜合效果的駕馭能力，這種能力的差異性，也是教師會不會教的一個很重要的分水嶺。因?yàn)?，教師示范是教師教的很重要要素之一和示范能力?qiáng)弱區(qū)分的關(guān)鍵點(diǎn)，在于是否讓學(xué)生掌握了觀察的方法。目前，能夠體現(xiàn)出這種示范實(shí)效性的教師數(shù)量還有待增加，但需要教師們轉(zhuǎn)變對示范的認(rèn)識。只有充分認(rèn)識到學(xué)生掌握觀察方法的重要性，才能在示范的時候有觀察方法指導(dǎo)的具體體現(xiàn)。同時，我們也能夠把握“能做示范”（單純完成動作）者和“會做示范”（關(guān)注學(xué)生的學(xué)法）者之間的本質(zhì)區(qū)別。

3.從課的實(shí)施角度評教師示范的時機(jī)

當(dāng)我們提及課上的示范時機(jī)時，大家或許會不約而同地想到基本部分主教材教學(xué)環(huán)節(jié)的示范。實(shí)際上，從課實(shí)施的全過程來看，示范不一定都集中在這一環(huán)節(jié)之中，我們不僅需要拓寬最佳示范時機(jī)的范圍，還需要結(jié)合課的不同環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，靈活把握不同內(nèi)容示范的時機(jī)調(diào)整。就主教材規(guī)定要學(xué)習(xí)的專項(xiàng)運(yùn)動技能而言，示范從基本部分可以向開始部分和結(jié)束部分延伸，前面我們已經(jīng)談到了示范所能發(fā)揮的激勵和回顧強(qiáng)化作用。另外，既便是基本部分主教材學(xué)習(xí)期間的示范，是判斷一次示范還是多次示范，課的實(shí)施過程中，假如一次示范就足以達(dá)到效果，也就無須做出重復(fù)性示范。但是，很多情況下并非如此，往往根據(jù)課堂觀察到的教學(xué)效果，需要教師多次示范。假如我們在看課時，發(fā)現(xiàn)需要多次示范的未能如此，而無需多次示范的卻反復(fù)示范，評課的時候，我們都可以作為問題一并提出。另外，體育課上，除了對主教材運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)需要教師做示范外，有時，復(fù)雜的或?qū)ｍ?xiàng)的準(zhǔn)備活動、不熟悉的游戲比賽方法等也需要教師做示范，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，評示范的時候，不僅要了解當(dāng)前體育課示范中存在的若干現(xiàn)象，還要掌握看課時觀察教師示范的有效方法，更要有評示范的技巧，并能夠從不同的角度對示范動作的優(yōu)劣、示范水平的高低、示范效果的好壞等做出分層分類的評判。能否深入分析示范問題產(chǎn)生的根源，提出促進(jìn)其完善的合理化的建議，也是區(qū)分評示范能力大小不可忽視的重要標(biāo)志。