于素梅
摘 要:體育課上教師的示范可以說無論從示范形式,還是從示范效果,都存在很大的不同,但是面對(duì)體育課上的各種各樣的示范,評(píng)課的時(shí)候如何巧妙地把握?這正是本研究重點(diǎn)要探討的問題。本文主要從談體育課教師示范若干現(xiàn)象談起,提出了評(píng)示范要把握的前提,重點(diǎn)分析從學(xué)生的學(xué)、教師的教和課的實(shí)施三個(gè)不同的視角評(píng)教師示范的有效策略,旨為更全面、深入、合理地評(píng)體育課上的教師示范提供一定的參考。
關(guān)鍵詞:示范;方法;位置;效果;視角
中圖分類號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-2410(2015)07-0018-04
體育教師的水平不同,示范效果也不一。評(píng)課的時(shí)候,就教師的示范而言,也有不少教師在關(guān)注示范的位置、示范的標(biāo)準(zhǔn)、示范的效果等,但是,大多是從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面評(píng)教師示范的。實(shí)際上,要想深入、全面且巧妙地評(píng)教師示范,有諸多值得探討的問題。
一、難起效:體育課教師示范若干現(xiàn)象
體育課上教師所做的示范無論從效果上,還是從形式上,都有著不同的表現(xiàn),有的效果非常明顯,學(xué)生通過觀察教師的示范能夠感受到正確的積極引導(dǎo)作用,但有些示范卻存在不同的現(xiàn)象,下面就影響效果的主要現(xiàn)象做進(jìn)一步分析。
1.示范動(dòng)作錯(cuò)誤現(xiàn)象
體育課上的示范要盡量避免錯(cuò)誤,因?yàn)槭痉跺e(cuò)誤不僅不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的引導(dǎo),而且不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā),同時(shí),教師在學(xué)生心目中的威信也將隨之而降低。但是,體育課上的錯(cuò)誤示范卻時(shí)有發(fā)生。例如,有教師在站立式起跑示范時(shí),出現(xiàn)手腳一順兒錯(cuò)誤現(xiàn)象;在籃球的雙手胸前傳接球示范時(shí),接球時(shí)的手指錯(cuò)誤,正對(duì)來球方向等。無論是何種運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí),凡是出現(xiàn)示范錯(cuò)誤,很難在評(píng)優(yōu)活動(dòng)中取得好的名次。而且,這種評(píng)判結(jié)果,很少會(huì)產(chǎn)生歧義,言外之意,大家都能夠認(rèn)同或接受對(duì)示范錯(cuò)誤者的近乎于一票否決的評(píng)判結(jié)果。因此,示范錯(cuò)誤在體育教學(xué)中是要盡量避免的。
2.示范動(dòng)作失誤現(xiàn)象
體育教師在課堂上做示范,除了有錯(cuò)誤示范外,還有些是教師未能完成完整的示范,或在示范過程中出現(xiàn)失誤。造成失誤的原因,并非教師不知道正確的示范如何做,而是由于其他某種原因?qū)е碌氖д`現(xiàn)象。例如,一位教師在體操技巧手倒立示范的時(shí)候,未能倒立成功,而是由于用力蹬地過猛出現(xiàn)平身摔倒現(xiàn)象,引來學(xué)生一陣嘲笑。又如,一位教師在做跳山羊示范的時(shí)候,由于手扶山羊的位置不準(zhǔn)確,出現(xiàn)“人羊馬翻”現(xiàn)象等。假如說示范錯(cuò)誤是教師對(duì)基本技術(shù)未能掌握的話,示范失誤或許可以歸結(jié)為教師未能掌握運(yùn)動(dòng)技能,或掌握技能尚未形成動(dòng)力定型,改變環(huán)境或心境的時(shí)候,難以完成規(guī)定的完整示范。這種現(xiàn)象比錯(cuò)誤示范更為多見,尤其是遇到教師傳授非自己本專業(yè)的技能時(shí),示范失誤的幾率會(huì)更高。因此,為了避免出現(xiàn)示范失誤現(xiàn)象,教師也要不斷地加強(qiáng)練習(xí),力求使教學(xué)所涉及的運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到自動(dòng)化程度,從而才能真正地發(fā)揮示范作用。
3.示范位置過遠(yuǎn)現(xiàn)象
體育課堂上的示范不錯(cuò)誤、無失誤并非都能達(dá)到一定的效果,倘若示范位置過遠(yuǎn),學(xué)生難以觀察到教師示范的過程和細(xì)節(jié),示范作用也難以發(fā)揮。例如,一位教師在做前滾翻示范的時(shí)候,把學(xué)生的練習(xí)墊子排放成扇形,本來是便于學(xué)生觀察,但是,教師在示范的時(shí)候,學(xué)生一個(gè)個(gè)蹲在墊子遠(yuǎn)離教師的一端,觀察教師示范的距離約20米,可想而知,除了前排的學(xué)生似乎能夠觀察到教師的示范動(dòng)作以外,后面幾排的學(xué)生都難以看到示范動(dòng)作是如何完成的。又如,一節(jié)小學(xué)的跳遠(yuǎn)課,任課教師設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生跳墊子替代跳沙坑,并將示范墊子擺放在離學(xué)生較遠(yuǎn)的位置,學(xué)生不僅難以看清教師助跑與踏跳的銜接動(dòng)作,也難以看清落地的收腿姿勢(shì)。學(xué)生在觀察這種示范后的練習(xí)中,顯然對(duì)該技術(shù)依然是模糊的,也就很難掌握技術(shù)動(dòng)作。因此,示范位置過遠(yuǎn)現(xiàn)象也要盡力避免。
4.示范位置過偏現(xiàn)象
有些教師在體育課上做示范的時(shí)候,未出現(xiàn)錯(cuò)誤、失誤或過遠(yuǎn)現(xiàn)象,但是卻出現(xiàn)了位置過偏現(xiàn)象,同樣達(dá)不到應(yīng)有的示范效果。例如,在一節(jié)實(shí)心球課上,任課教師做示范的時(shí)候,讓學(xué)生與教師同排蹲立,每人手持實(shí)心球,準(zhǔn)備向后拋出,教師事先做一次示范,但是由于教師蹲立的位置過偏,示范的全過程幾乎沒有一個(gè)學(xué)生能夠觀察到,更不用說看清示范的方法了,這種示范顯然是無效的。又如,一節(jié)50米途中跑課,教師在跑道上做示范的時(shí)候,讓學(xué)生四列橫隊(duì)站立,教師示范前要求前兩排學(xué)生蹲下,便于后兩排學(xué)生觀察教師的示范動(dòng)作,可是,學(xué)生蹲立和站立的方向卻與教師的示范垂直,且教師的示范沿著排頭學(xué)生的位置向遠(yuǎn)離學(xué)生的方向跑出,假如學(xué)生不轉(zhuǎn)身或轉(zhuǎn)頭自行調(diào)整的話,幾乎所有的學(xué)生難以觀察到教師的示范。這些過偏的示范,不便于學(xué)生觀察,也就難以掌握動(dòng)作方法。
5.示范視線阻擋現(xiàn)象
體育課上的示范,除了要注意位置適中,還要考慮是否有器材擋住了學(xué)生觀察示范的視線,假如有阻擋現(xiàn)象,也會(huì)無形中給學(xué)生的觀察帶來一定的負(fù)面影響。例如,在一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的跳高課上,教師并排擺放了8組跳高架和海綿墊,教師的示范器械擺放在了學(xué)生使用器械的正前方靠中央位置,按說從場(chǎng)地器材的布置上來看,是較為合理的,但是當(dāng)教師示范的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn),任課教師讓學(xué)生站在了8組器械的另一側(cè)。也就是說,在教師示范和學(xué)生之間,是一排學(xué)生練習(xí)的場(chǎng)地和器械,教師示范的時(shí)候,一幅幅跳高架都不同程度地影響著學(xué)生的觀察,顯然,示范效果會(huì)受到一定的影響。又如,一節(jié)健美操課上,教師把“課課練”部分要使用的自制器械沙瓶擺放在師生的一定間隔之間,后排的學(xué)生幾乎看不到教師的腳步動(dòng)作,顯然,也難以觀察清楚上下肢的配合。因此,教師在做某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的示范時(shí),要確保觀察視線不受任何物體的干擾。
6.示范缺乏指導(dǎo)現(xiàn)象
實(shí)際上,我們平日看到的體育課上的示范,盡管不出現(xiàn)以上幾種現(xiàn)象,有時(shí),依然達(dá)不到應(yīng)有的效果。究其原因,教師的示范存在著單純走流程現(xiàn)象,即為示范而示范,也就是說,在完成示范教學(xué)環(huán)節(jié),不是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而示范。這樣的示范,很容易出現(xiàn)既便是學(xué)生認(rèn)真觀察了,也難以會(huì)看、看懂、看會(huì),因?yàn)椋處熓痉兜臅r(shí)候缺乏對(duì)學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)。例如,一節(jié)高一年級(jí)的籃球單手肩上投籃課,教師講解之后,告訴學(xué)生,“同學(xué)們,下面老師給大家做個(gè)示范,你們一定要認(rèn)真觀察”。學(xué)生聽到這種提示以后,開始認(rèn)真觀察教師的示范動(dòng)作,可是,由于教師沒有明確提出有任何觀察法的指導(dǎo),結(jié)果大部分學(xué)生聽了教師要做投籃示范以后,大多把目光直接集中在了籃圈上,在等待觀察教師是否將球投進(jìn)的結(jié)果。顯然,這種示范就存在著走流程的現(xiàn)象,學(xué)生因不知道先觀察什么,后觀察什么,而是根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣點(diǎn),都在觀察投籃的結(jié)果,顯然這樣的示范是難以奏效的。
除此之外,有少數(shù)課上,還出現(xiàn)需要用器械的示范教師卻不用器械(如籃球投籃示范不用球、排球墊球示范不用排球),或甚至教師不做示范等現(xiàn)象,這或許與教師所掌握的運(yùn)動(dòng)技能水平有限有關(guān)。但無論如何,一旦教師在課堂上做示范,而且有必要做示范的時(shí)候,就要力求做到示范作用的正常發(fā)揮。
二、會(huì)觀察:評(píng)體育課教師示范的前提
基于前面談到的體育課有可能發(fā)生的若干現(xiàn)象,為了能夠促進(jìn)評(píng)教師示范的效果,有必要談一談對(duì)體育課上教師示范的觀察方略。在評(píng)教師的示范之前,只有會(huì)全面、系統(tǒng)、深入地觀察示范的內(nèi)容、過程、形式、方法和效果等,才能準(zhǔn)確無誤地評(píng)出示范的真問題和好經(jīng)驗(yàn),然而,該如何觀察示范呢?
1.了解示范的內(nèi)容與過程
在體育課上觀察教師的示范,最先是要能夠通過教案了解教師在課上要做什么內(nèi)容的示范,以及充分把握示范的過程。有了這樣的了解和充分的把握,在觀察課堂上的示范時(shí),才能更具有針對(duì)性和實(shí)效性。我們可以通過瀏覽教案,獲悉主教材的內(nèi)容,即要在本次課上學(xué)習(xí)什么技術(shù)動(dòng)作,這一技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí),往往是需要教師做示范的。例如,主教材如果是要學(xué)習(xí)籃球的原地單手肩上投籃技術(shù),課上教師會(huì)或多或少,或徒手或有球地做該項(xiàng)技術(shù)的示范。即示范的內(nèi)容可以通過教案上的基本信息了解到。再通過查閱教師教的欄目的具體教學(xué)步驟與方法,可以進(jìn)一步把握示范的過程,在哪里開始做示范,在主教材學(xué)習(xí)階段,安排幾次示范,在開始部分的時(shí)候有無提前發(fā)揮激發(fā)興趣的示范,在課的結(jié)束部分進(jìn)行小結(jié)的時(shí)候有無回顧總結(jié)性強(qiáng)化對(duì)動(dòng)作認(rèn)知的示范。假如能夠在看課前事先對(duì)這些示范信息有所了解,觀察示范就能夠不失時(shí)機(jī),且較為全面地把握示范的效果。
2.觀察示范的形式與技能
體育教師在課堂上所做的示范,不僅有不同的形式,還能反映出具有一定差異性的示范技能水平。而這些都是可以通過觀察課堂示范所能捕捉到的。然而,該如何觀察示范的形式,如何觀察出不同的示范技能?我們需要了解,示范大概有哪些形式:從與講解的搭配上來看,有只做不講的獨(dú)立示范,有邊講邊做的整合示范;從示范對(duì)象來看,有教師獨(dú)立的示范,有師生合作的示范,也有讓學(xué)生單獨(dú)完成的示范;從示范正誤取舍來看,有只做正確示范,有正誤對(duì)比示范;從示范完整性來看,有分解示范,有完整示范;從示范難易遞進(jìn)關(guān)系來看,有先易后難的示范,也有先難后易的示范;從器材使用情況來看,有徒手示范,有器械示范;從示范人數(shù)來看,有單人示范,有多人一起示范等。基于對(duì)以上示范形式的多樣性和多視角歸納,在看示范的時(shí)候,就要能夠多一些思考和判斷。當(dāng)然,有的形式是相互交叉的。例如,教師獨(dú)立示范的形式,既有可能是做的正確示范,也有可能做了正誤對(duì)比示范等。由此可以提示我們看課者,在看到示范環(huán)節(jié)的時(shí)候,在形式上要能夠從多個(gè)視角觀察與判斷示范的結(jié)果。
同時(shí),我們還可以根據(jù)示范的具體情況,看到教師示范技能水平的高低,前面所談到的示范不良現(xiàn)象,都可以歸納到低技能水平的示范之列。相比較而言,中等技能水平的示范,就可以在觀察的時(shí)候發(fā)現(xiàn),教師雖然正確地完成了示范動(dòng)作,且位置適當(dāng),但是由于未能關(guān)注到學(xué)生觀察法的指導(dǎo),因此,可以稱其為中等技能水平的示范。高技能水平的示范,主要體現(xiàn)在示范效果上,教師的示范能夠同時(shí)考慮到學(xué)生的觀察方法是否正確,并能夠及時(shí)正確地給予引導(dǎo),又能結(jié)合學(xué)生觀察中出現(xiàn)的特殊情況,做出示范方式的調(diào)整等。其結(jié)果就很有可能出現(xiàn):學(xué)生看見了、會(huì)看了、看懂了、看會(huì)了。接下來學(xué)生練習(xí)的時(shí)候,能夠基本正確地完成動(dòng)作,即便是按照運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作,也不會(huì)十分突出。
3.聆聽示范的提示與效果
教師的示范,往往會(huì)有一些語(yǔ)言相伴,大多是放在示范之前做一示范提示。但大多數(shù)教師習(xí)慣于提示學(xué)生:“同學(xué)們,下面老師給大家做一下示范,你們一定要認(rèn)真觀察。”從這樣的提示語(yǔ)中,我們獲取到的信息,無疑就是提醒學(xué)生下面到了示范環(huán)節(jié),讓學(xué)生注意觀察。但是,這樣的提示與不提示沒有太大的差別,因?yàn)椴]有告訴學(xué)生如何觀察教師的示范。對(duì)于會(huì)觀察的學(xué)生而言,或許無需過多的關(guān)于方法的提示就能達(dá)到一定的觀察效果,而對(duì)于那些不會(huì)或不善于觀察的學(xué)生而言,教師示范的作用就很難在他們身上有所體現(xiàn)。因此,教師的提示如果不到位,甚至沒有提示的話,示范環(huán)節(jié)不但占用了寶貴的時(shí)間,而且還發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。體育課上聆聽提示語(yǔ)的時(shí)候,要能夠區(qū)分提示的程度,是否有方法的指導(dǎo),是否有針對(duì)性的引起注意的要求。有觀察法指導(dǎo)的示范,例如,一節(jié)小學(xué)肩肘倒立課,教師示范之前的提示語(yǔ)是:“下面我給大家做一下示范,請(qǐng)同學(xué)們注意觀察:第一,我壓墊了沒有?第二,手指尖是指向哪個(gè)方向的?第三,在還原的時(shí)候,我做的是什么動(dòng)作?看完以后我要提問?!边@樣的提示語(yǔ)顯然有明確的觀察法指導(dǎo)。學(xué)生聽了這樣的提示,都能夠把握住需要觀察的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)。
同樣,示范的效果除通過提示語(yǔ)能夠被預(yù)估到以外,實(shí)際上,教師示范結(jié)束以后,通過看學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作、聲音等,都能夠初步判斷出教師示范的效果。例如,一節(jié)軟壘課,在開始部分,教師就做了一個(gè)漂亮、優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)的擊球示范,學(xué)生看了示范以后,先是異口同聲地發(fā)出了“嗚啊!”的贊嘆聲,隨后,又一同鼓起了熱烈的掌聲。教師問“同學(xué)們,想學(xué)嗎?”大家一起高聲回答:“想。”教師又問:“想比老師打得更好嗎?”還是一個(gè)響亮的“想”字回應(yīng)了教師的提問。我們不難看出,這樣的示范,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生對(duì)軟壘的興趣,說明示范效果比較明顯。當(dāng)然,也有虛假示范效果現(xiàn)象,多發(fā)生在教師示范前向?qū)W生要掌聲的情況。例如,有一節(jié)小球操課,老師在示范之前,在提示中加入了這樣的語(yǔ)言,“同學(xué)們,如果老師做得好,希望能給老師一個(gè)掌聲”,結(jié)果,教師示范以后,學(xué)生都鼓起了熱烈掌聲,實(shí)際上,這種示范效果,假如不提出要掌聲,學(xué)生自然也會(huì)鼓起來的,因?yàn)?,示范?dòng)作確實(shí)十分優(yōu)美??墒牵?出現(xiàn)這種現(xiàn)象的課堂,多數(shù)是教師的自信心不足導(dǎo)致的。顯然,我們通過聆聽提示語(yǔ)和全面把握學(xué)生觀察示范的反應(yīng),能夠初步判斷示范的最真實(shí)情況
三、有技巧:不同視角評(píng)教師示范的策略
過去,看課者評(píng)教師示范的時(shí)候,很少專門就示范而點(diǎn)評(píng),大多是將示范作為評(píng)課內(nèi)容中的一部分來評(píng)說。如果示范效果明顯,可能作為優(yōu)點(diǎn)來評(píng);如果示范確實(shí)存在某種問題,可能就會(huì)直接或間接地指出示范的問題及根源所在,有的還會(huì)進(jìn)而提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略。但是,當(dāng)我們專門評(píng)體育課上教師示范的時(shí)候,就不能只是泛泛地評(píng)說優(yōu)缺點(diǎn),而是要多角度、全方位、深入性地評(píng)析示范的合理程度及效果呈現(xiàn)情況等。
1.從學(xué)生學(xué)的角度評(píng)教師示范的效果
看示范的方法和結(jié)果,決定著評(píng)示范所能達(dá)到的全面和深入程度。當(dāng)我們從學(xué)生學(xué)的角度來評(píng)教師示范的效果時(shí),大致可以從以下幾個(gè)方面展開。第一,評(píng)一評(píng)教師在示范的時(shí)候,究竟有多少學(xué)生在觀看示范,以及觀看時(shí)的精力集中情況,那些不看的或邊看邊溜號(hào)的學(xué)生在做什么,分析為什么會(huì)出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象。第二,評(píng)一評(píng)學(xué)生對(duì)教師示范前的提示語(yǔ)的反應(yīng)情況,有多少學(xué)生在按照教師的提示認(rèn)真觀察,觀察學(xué)生都發(fā)出了哪些語(yǔ)言和行動(dòng)。第三,通過學(xué)生觀察后做練習(xí)的情況,評(píng)一評(píng)觀察示范的效果,是不是有學(xué)生不知道教師要求做什么,不知道如何做,或提出讓教師再為自己重做示范的要求等。假如出現(xiàn)學(xué)生在觀察中走神,有可能教師在示范前提出的觀察要求不夠明確,還有可能是教師的示范水平未能吸引學(xué)生的注意力,但也有可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。假如學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能按照教師的示范模仿完成動(dòng)作,或許是教師的示范位置不夠適當(dāng),大部分學(xué)生未能觀察清楚規(guī)范的動(dòng)作方法。如果看到大部分學(xué)生做出了錯(cuò)誤的動(dòng)作,或許是教師自身的示范準(zhǔn)確性不高,學(xué)生跟隨教師做出了錯(cuò)誤的動(dòng)作。如前面談到的站立式起跑一順兒的錯(cuò)誤示范,結(jié)果學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候,無一例外地都按照教師的錯(cuò)誤動(dòng)作做了“準(zhǔn)確”的模仿。由此可以看出,學(xué)生在觀察示范和練習(xí)中的種種反應(yīng),都能夠推斷出教師的示范效果。好的示范過程與對(duì)示范標(biāo)準(zhǔn)的把握,能夠激發(fā)學(xué)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,并能做出積極的反應(yīng)。差的示范,學(xué)生的反應(yīng)也固然是與之對(duì)應(yīng)的,諸如溜號(hào)、動(dòng)作錯(cuò)誤等都說明了這一情況存在的可能性。
2.從教師教的角度評(píng)教師示范的能力
如果看示范的效果,我們選擇了從學(xué)生學(xué)的角度來把握,相反,我們還可以從教師教的角度分析、點(diǎn)評(píng)教師的示范能力。過去,我們會(huì)以是否掌握了運(yùn)動(dòng)技能,以及運(yùn)動(dòng)技能水平高低來判斷教師是否具有真本事。而現(xiàn)在,這種認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高。實(shí)際上,能否把自己所掌握的運(yùn)動(dòng)技能傳授給學(xué)生,這才是教師教學(xué)能力水平高低最貼近的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在體育課上,不僅要會(huì)做某項(xiàng)技術(shù),還要有技能體現(xiàn),更要把規(guī)范的技術(shù)和高超的技能傳授給學(xué)生。就教師的示范而言,示范的能力體現(xiàn)主要集中在以下幾點(diǎn):一是示范是否確保了準(zhǔn)確無誤;二是示范時(shí)機(jī)是否恰到好處;三是示范前的提示語(yǔ)是否具體到位;四是示范的方位是否便于觀看;五是示范中是否關(guān)注學(xué)生的反應(yīng);六是是否對(duì)示范效果做出判斷與及時(shí)調(diào)整等。過去我們談教師示范的時(shí)候,可能大多會(huì)集中在:采取的是哪個(gè)方位的示范(正面、背面或鏡面),示范是否正確等,實(shí)際上,新課改以后,為了能夠很好地貫徹落實(shí)課程基本理念提出的“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”,我們不得不與時(shí)俱進(jìn),把示范的能力評(píng)價(jià)進(jìn)一步提升為:不僅要看學(xué)生看沒看、看懂沒看懂、看會(huì)沒看會(huì),還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)不會(huì)看,這些都是評(píng)價(jià)教師示范能力的集中反映。因此,在評(píng)示范的時(shí)候,我們也就不能只是對(duì)教師示范位置、形式、內(nèi)容等做出好與差的簡(jiǎn)單判斷,而還要評(píng)教師對(duì)示范所能達(dá)到綜合效果的駕馭能力,這種能力的差異性,也是教師會(huì)不會(huì)教的一個(gè)很重要的分水嶺。因?yàn)椋處熓痉妒墙處熃痰暮苤匾刂缓褪痉赌芰?qiáng)弱區(qū)分的關(guān)鍵點(diǎn),在于是否讓學(xué)生掌握了觀察的方法。目前,能夠體現(xiàn)出這種示范實(shí)效性的教師數(shù)量還有待增加,但需要教師們轉(zhuǎn)變對(duì)示范的認(rèn)識(shí)。只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生掌握觀察方法的重要性,才能在示范的時(shí)候有觀察方法指導(dǎo)的具體體現(xiàn)。同時(shí),我們也能夠把握“能做示范”(單純完成動(dòng)作)者和“會(huì)做示范”(關(guān)注學(xué)生的學(xué)法)者之間的本質(zhì)區(qū)別。
3.從課的實(shí)施角度評(píng)教師示范的時(shí)機(jī)
當(dāng)我們提及課上的示范時(shí)機(jī)時(shí),大家或許會(huì)不約而同地想到基本部分主教材教學(xué)環(huán)節(jié)的示范。實(shí)際上,從課實(shí)施的全過程來看,示范不一定都集中在這一環(huán)節(jié)之中,我們不僅需要拓寬最佳示范時(shí)機(jī)的范圍,還需要結(jié)合課的不同環(huán)節(jié)的實(shí)施效果,靈活把握不同內(nèi)容示范的時(shí)機(jī)調(diào)整。就主教材規(guī)定要學(xué)習(xí)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能而言,示范從基本部分可以向開始部分和結(jié)束部分延伸,前面我們已經(jīng)談到了示范所能發(fā)揮的激勵(lì)和回顧強(qiáng)化作用。另外,既便是基本部分主教材學(xué)習(xí)期間的示范,是判斷一次示范還是多次示范,課的實(shí)施過程中,假如一次示范就足以達(dá)到效果,也就無須做出重復(fù)性示范。但是,很多情況下并非如此,往往根據(jù)課堂觀察到的教學(xué)效果,需要教師多次示范。假如我們?cè)诳凑n時(shí),發(fā)現(xiàn)需要多次示范的未能如此,而無需多次示范的卻反復(fù)示范,評(píng)課的時(shí)候,我們都可以作為問題一并提出。另外,體育課上,除了對(duì)主教材運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)需要教師做示范外,有時(shí),復(fù)雜的或?qū)m?xiàng)的準(zhǔn)備活動(dòng)、不熟悉的游戲比賽方法等也需要教師做示范,以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。
總之,評(píng)示范的時(shí)候,不僅要了解當(dāng)前體育課示范中存在的若干現(xiàn)象,還要掌握看課時(shí)觀察教師示范的有效方法,更要有評(píng)示范的技巧,并能夠從不同的角度對(duì)示范動(dòng)作的優(yōu)劣、示范水平的高低、示范效果的好壞等做出分層分類的評(píng)判。能否深入分析示范問題產(chǎn)生的根源,提出促進(jìn)其完善的合理化的建議,也是區(qū)分評(píng)示范能力大小不可忽視的重要標(biāo)志。