龐德昌

[摘 要]在數(shù)學(xué)課堂中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)，又可以在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)與提高學(xué)生的協(xié)作能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為數(shù)學(xué)課堂一道亮麗的風(fēng)景線。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 風(fēng)景線 主體地位 探究欲望 協(xié)作習(xí)慣

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）21-046

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的形象思維占主要地位，所心他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在很大程度上都是通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的，各版本的數(shù)學(xué)教材也都安排了許多讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來獲取知識(shí)與技能的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生獲得直接的知識(shí)表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和動(dòng)手操作的能力。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂中落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

一、在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望，才會(huì)全身心地投入到探究當(dāng)中，激活數(shù)學(xué)思維，集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才會(huì)持久。小學(xué)生天性好動(dòng)，喜歡擺弄一些東西，有時(shí)會(huì)把一件東西拆了裝、裝了拆，而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生通過動(dòng)手操作來獲取新知識(shí)，正好符合學(xué)生的這一年齡特征，在很大程度上滿足了學(xué)生的心理需求，使他們?cè)趧?dòng)手玩的過程中掌握新知識(shí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體的特征”時(shí)，我先給學(xué)生各種長(zhǎng)度的小棒與拐角接扣，讓學(xué)生自主選擇一些小棒制作一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體。這樣，學(xué)生就可以在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作過程中不斷糾正自己的操作行為，獲取長(zhǎng)方體與正方體的特征表象。然后我讓學(xué)生回憶自己的實(shí)驗(yàn)過程，研究自己制作的長(zhǎng)方體與正方體都有哪些特征。由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，所以在選擇材料時(shí)知道制作長(zhǎng)方體要選擇不同長(zhǎng)度的小棒，從而理解了長(zhǎng)方體與正方體棱長(zhǎng)的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過研究自己制作的長(zhǎng)方體，又可以獲取長(zhǎng)方體有六個(gè)面、對(duì)面的面積相等、正方體六個(gè)面面積都相等的相關(guān)知識(shí)。這樣，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的探究興趣與探究欲望一直高度地保持著，既可以在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，又較好地發(fā)展了自己的數(shù)學(xué)思維。

二、在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位只有得到保證，才能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，并主動(dòng)用自己的思維方式來解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上?！蹦敲?，如何才能落實(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位呢？讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作就是一種很好的途徑。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我為學(xué)生提供了許多軸對(duì)稱圖形，讓每個(gè)學(xué)生邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邊觀察與分析，看看這些圖形都有哪些共同的特征。為了讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)有系統(tǒng)、有發(fā)現(xiàn)，我還為每位學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了一張實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中填寫表格，從而保證學(xué)生可以有序地進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，許多學(xué)生都找到了圖形的對(duì)稱軸，也明確了什么是軸對(duì)稱圖形。而且，有的學(xué)生除了研究表格中的各種圖形外，還自主找到其他對(duì)稱圖形進(jìn)行研究，甚至有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究之后，能夠主動(dòng)站起來列舉生活中的一些軸對(duì)稱圖形。這樣，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅促進(jìn)學(xué)生掌握軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與想象能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，無論學(xué)生的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)是對(duì)的還是錯(cuò)的，這些發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)與思考獲取的，是他們最真實(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了較好的發(fā)展。

三、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生只有養(yǎng)成相互協(xié)作的習(xí)慣，他們才能及時(shí)吸取別人的學(xué)習(xí)成果，完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。所以，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高。

例如，在教學(xué)“千克和噸”時(shí)，我搬來了一袋25千克的大米，讓學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。先讓學(xué)生估計(jì)一下一袋大米有多重，然后讓他們小組協(xié)作，幫助小組同學(xué)背一背大米，并讓他們說一說背一袋大米在身上的感覺。最后，我讓學(xué)生想象一下如果1000千克的東西放在自己身上是什么樣子。這樣教學(xué)，使學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)體會(huì)到千克與噸的質(zhì)量，知道了哪些物品要用噸來做單位，哪些物品要用千克來做單位。同時(shí)，也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到相互之間協(xié)作可以做成很多事情，從而培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作的習(xí)慣。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作習(xí)慣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)方式，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。

（責(zé)編 杜 華）